家校合作，“邊界感”很重要！

近來(lái)，我從一名鄉(xiāng)村教師變?yōu)橐幻逃姓ぷ髡?，接觸到更多關(guān)于教育現(xiàn)狀問(wèn)題。一次，一名家長(zhǎng)打來(lái)電話，表達(dá)了對(duì)自己孩子任課教師的一些不滿，他說(shuō)老師在家長(zhǎng)群里問(wèn)他昨天有沒(méi)有幫孩子檢查作業(yè)，孩子錯(cuò)誤率為什么這么高。這位家長(zhǎng)說(shuō)他是名普通的務(wù)工人員，文化層次低，孩子作業(yè)他只能看是否完成，至于是否正確那不是老師的事嗎？我在電話中安撫了家長(zhǎng)，然后進(jìn)行了核實(shí)，并聯(lián)系了該校領(lǐng)導(dǎo)，找到當(dāng)事老師進(jìn)行了談話和批評(píng)。這讓我想到了前段時(shí)間抖音中一個(gè)視頻特別火，講的是一位學(xué)生的奶奶在被老師批評(píng)家庭輔導(dǎo)不到位后，背上書本去老師家學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)后再輔導(dǎo)孩子，看完后讓我這個(gè)教育工作者臉紅。也正是因?yàn)檫@種情況不是個(gè)例，就在數(shù)日前，山西太原教育部門就明確規(guī)定：嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、打掃教室衛(wèi)生、點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)各類信息。

由此我想到，我們今天一直都在提倡家校合作、共同育人，這是因?yàn)樗袑?duì)教育有一定思考的人都意識(shí)到，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)不可能只靠學(xué)?；蚣彝?。但家校應(yīng)該如何合作，應(yīng)該如何分工？如果站在學(xué)校的角度上看，家長(zhǎng)要參與到什么程度？需要家長(zhǎng)做些什么呢？這里面的邊界在哪里？要不要做一個(gè)明確的界定？

回答應(yīng)該是肯定的。這里明顯還存在另一種傾向。

寫作此文的當(dāng)天，一篇文章的題目吸引了我的注意，標(biāo)題是《制造一個(gè)小學(xué)生科研天才》。我很好奇，為什么用“制造”而不是“培養(yǎng)”？讀完后我大致了解了：為了能讓自己六年級(jí)的孩子進(jìn)入初中名校，一位家長(zhǎng)想到了通過(guò)競(jìng)賽途徑獲得加權(quán)的辦法，他借助自己的科研背景組建團(tuán)隊(duì)，花費(fèi)巨大物力財(cái)力為孩子做成了一件高水平的科創(chuàng)作品，參加了比賽。而這篇文章的作者就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，他寫這篇文章就是為了曝光這個(gè)現(xiàn)象。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中孩子都沒(méi)有參與，一切都是成人在用力，而且還都是專業(yè)人士。作為一名教育工作者，我的心被狠狠地錘了一下，這又讓我想到了不久前的另一件事。

記得一次去參觀市里的科技創(chuàng)新大賽，一個(gè)小學(xué)生發(fā)明的智能循環(huán)系統(tǒng)吸引了我，閱讀介紹海報(bào)，發(fā)現(xiàn)我基本不能理解這項(xiàng)發(fā)明的原理，這是小學(xué)生的發(fā)明？！當(dāng)時(shí)我就很震驚。通過(guò)后邊兩個(gè)人的閑聊我得知，這孩子的父母是大學(xué)教授，我感嘆孩子出身真好?？赐赀@篇文章后我開始懷疑，這個(gè)孩子的發(fā)明真的是自己獨(dú)立完成的嗎？如果是與家長(zhǎng)合作完成的，這里面孩子又付出了幾成的聰明才智呢？孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)都會(huì)不自覺(jué)地替他使勁，但這是在幫他還是在害他？

我從教的大多數(shù)時(shí)間里都是在做一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，一直在留守兒童較多的工作環(huán)境中摸爬前行?？偮犅劤菂^(qū)的孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)素質(zhì)較高，老師批改作業(yè)都會(huì)很輕松，而我們這些鄉(xiāng)村的孩子，特別是留守兒童，學(xué)習(xí)只能靠自己、靠老師，少了一條重要的臂膀。隨著年齡的增長(zhǎng)，自己的兒子也進(jìn)入了學(xué)校，我既是老師又是家長(zhǎng)，慢慢也就看清了很多事實(shí)。首先，作為教師，我孩子的家庭教育自然不會(huì)太差，該講的、該幫的我都不會(huì)缺席，甚至很多事都做在了前面，但這么做后我發(fā)現(xiàn)，我有意無(wú)意地剝奪了孩子很多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，孩子學(xué)習(xí)的自主性也弱了。在幾次完完全全的“幫助”后，我開始慢慢放手，讓兒子自己去做，尤其是一些自由發(fā)揮的小制作、小創(chuàng)作，但這么做常常會(huì)讓孩子失望，他會(huì)說(shuō)，媽媽我的作品和別的同學(xué)比實(shí)在是太差了，你怎么不幫我。我該幫嗎？反復(fù)思索，我還是選擇了“否”。我不幫兒子，兒子難過(guò)，但幫了有悖教育規(guī)律，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)和發(fā)展不利。為了不讓兒子傷心，很多時(shí)候我會(huì)抽時(shí)間用陪伴來(lái)彌補(bǔ)兒子，很多家庭小制作我都會(huì)和兒子一起做，一人做一份，做完后對(duì)比看看誰(shuí)的更棒，但無(wú)論兒子做得好與不好、美或丑，我都堅(jiān)持讓兒子把自己最真實(shí)的作品交上去。

但兒子的作品總是在班上被“忽視”，他做事的積極性和自信也會(huì)受打擊。一次，我鼓勵(lì)不服氣的兒子拼盡全力，很用心地做出了一份手抄報(bào)，反反復(fù)復(fù)用了整整3個(gè)小時(shí)，看著雖然還是有點(diǎn)稚嫩，但卻是他的最高水平的作品，我很欣慰。以一個(gè)老教師的直覺(jué)，我能明確地感到，他的這個(gè)作品對(duì)比小學(xué)三年級(jí)可能達(dá)到的水平，至少可以說(shuō)是上乘了。第二天，老師在群里開始展示優(yōu)秀的手抄報(bào)，等到最后也還是沒(méi)有兒子的作品?？粗且患墒臁⒚烙^的作品，我多多少少都會(huì)懷疑有家長(zhǎng)的參與。

從一個(gè)家長(zhǎng)的角度上看，我當(dāng)然能理解，很多家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得，這些與“主課”無(wú)關(guān)的小制作、小實(shí)驗(yàn)以及一些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，自己代勞也不會(huì)影響孩子的成績(jī)，反而能讓孩子賺得一些自信和光彩，省了不少“做無(wú)用功”的時(shí)間，何樂(lè)不為？但這里面的害處會(huì)更多，首先會(huì)影響孩子的誠(chéng)信，長(zhǎng)此以往孩子會(huì)對(duì)說(shuō)謊不再有內(nèi)疚之情，真的會(huì)相信自己有不誠(chéng)實(shí)的特權(quán)；其次還會(huì)影響孩子對(duì)自己的判斷，一次兩次問(wèn)題不大，多了之后孩子會(huì)生出一些莫名的自信，但這不是真實(shí)、可靠的自信，因?yàn)檫@與他們的實(shí)際能力無(wú)關(guān)，與努力和付出無(wú)關(guān)，最終他們慢慢會(huì)變成眼高手低的人，喜歡投機(jī)取巧的人。

在這類問(wèn)題中，家長(zhǎng)必須看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，家長(zhǎng)可以進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，但絕不能代替。什么才算是引導(dǎo)，什么又成了代替？這很難說(shuō)，但有兩個(gè)參考，一個(gè)是要以孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為前提，任何行為都不能傷到這個(gè)前提，這要求家長(zhǎng)有一定的教育素養(yǎng)。再一個(gè)就是要隨著孩子的成長(zhǎng)慢慢放手，最終目標(biāo)是讓孩子成為一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者，要慢慢讓他們有自己的學(xué)習(xí)方法，有時(shí)間安排能力，了解自己的長(zhǎng)處和短處。

而在整個(gè)大教育的體系中，家校合作必須有各自的分工、明確的邊界，大家各司其職、各展所長(zhǎng)才能更好地協(xié)作育人。如何在默契的合作中又不跨越各自的邊界，近十年我們已經(jīng)積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是時(shí)候進(jìn)行總結(jié)和提煉，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與原則，以反哺教師和家長(zhǎng)的教育實(shí)踐。（作者楊曄，系江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學(xué)副校長(zhǎng)）

來(lái)源：《人民教育》雜志2020年第22期