創(chuàng)新的火花比完美的學(xué)分更重要——多所高校鋪開大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革

2024年歲末未名湖畔的最后一縷暮色中，北京大學(xué)教務(wù)部副部長黃宇藍(lán)介紹了本科生學(xué)業(yè)評價改革調(diào)研結(jié)果與初步工作思路，再次將高校學(xué)生評價中的“唯績點(diǎn)（績點(diǎn)，簡稱GPA，即Grade Point Average，平均學(xué)分成績點(diǎn)數(shù)）”現(xiàn)象推向公眾視野。

她介紹，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，北大教務(wù)部通過多種方式進(jìn)行了學(xué)業(yè)評價改革調(diào)研，以期為學(xué)生提供更充分的試錯空間、更包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

這場改革的重要性不言而喻。記者在采訪中了解到，對于大學(xué)生來說，無論是考研、求職還是出國深造，都與績點(diǎn)息息相關(guān)。于是，通宵自習(xí)室里徹夜不熄的燈光、成績單前分分必爭的執(zhí)拗、被折疊在數(shù)字之間的好奇心和求知欲，都成為當(dāng)代大學(xué)生面臨的真實(shí)困境。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。在此背景下，推動教育評價理念與方式迭代升級，為教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，成為一個意義深遠(yuǎn)的時代課題。

破局之后 高校評價改革優(yōu)化演進(jìn)

十余年來，高校關(guān)于學(xué)生評價方式的探索從未停止。

回望我國高校的學(xué)業(yè)評價改革，清華大學(xué)2015年以12檔等級制替代績點(diǎn)是個重要節(jié)點(diǎn)。

清華大學(xué)2016級本科生、2020級博士研究生劉嘉寧在回溯學(xué)術(shù)成長軌跡時，特別提及了本科時期的體會。“從踏入校門起，老師一直鼓勵我們多多探索，不要把目光只盯在分?jǐn)?shù)上。”他回憶道，“在這樣的教導(dǎo)下，我加深了對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。”

2022年春天，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在發(fā)放過兩次調(diào)查問卷后，小心翼翼地邁出了取消績點(diǎn)的第一步。這年的春季學(xué)期，生科院開始在部分課程中試行“粗線條等級制”的評定方式，學(xué)生的成績可以分為A（85分或以上）、B（75至85分）、C（65至75分）、D（60至65分）、F（不及格）五個等級。而這背后，一個數(shù)據(jù)提供了堅(jiān)實(shí)的底氣——在2021年12月收到的調(diào)查問卷中，92.94%的受訪學(xué)生在“有必要采取一定措施，避免本科生唯分?jǐn)?shù)論”這一項(xiàng)選擇“支持”。

2024年6月，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處發(fā)布新修訂版《復(fù)旦大學(xué)本科生成績記載規(guī)定》，引入P和NP（通過/不通過）設(shè)置，允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)選擇不超過16個學(xué)分的課程，成績不計(jì)入績點(diǎn)計(jì)算，為學(xué)生提供了更大試錯空間。

然而，改革必然面臨“難啃的骨頭”，在取消績點(diǎn)的第一聲號角之后，與國外高校的銜接成為擺在面前的第一個考驗(yàn)?！癎PA一直是保研、出國深造、評獎評優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，等級制成績單能被同類型高校甚至國外高校認(rèn)可嗎？”不止一位同學(xué)有這樣的擔(dān)憂。北大生科院給出了直接的解法——在成績單上附加一份相關(guān)等級制成績評定的說明，并蓋上學(xué)院的公章，告知對方若有疑問可以來電溝通。而成績的綜合評定，則用優(yōu)秀率（A%，成績?yōu)锳的課程所占的比例）和優(yōu)良率（AB%，成績?yōu)锳和B的課程所占的比例）來替代?！拔覀冎两襁€沒接到國外高校打來的電話?！北本┐髮W(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長宋艷表示，采取等級制后，當(dāng)年學(xué)生出國深造的申請成功率、院校檔次和往年基本相同。

“在選拔學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績之外，我們更看重學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、韌性和合作精神。這一點(diǎn)在各校都是相通的?！彼纹G說，等級制的改革恰恰使高校之間在評價標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共鳴——在人才評價的坐標(biāo)系里，創(chuàng)新的火花比完美的學(xué)分更耀眼。

劉嘉寧的感受則更加直接，他身邊曾有學(xué)長因顧及成績評估，最終放棄了出國深造的計(jì)劃，“績點(diǎn)‘咬’得非常緊，有時候僅僅是0.1的差別，就丟掉機(jī)會”。但劉嘉寧入學(xué)后的等級制評定方式減輕了學(xué)業(yè)的壓力，“我曾申請出國交流半年，國外不少高校按ABCD等級評定成績，回國后正好可以銜接，也沒有成績換算的煩惱?！?/p>

改革不可能一帆風(fēng)順，等級制在不同高校的實(shí)施情況也有參差。自2015級本科生和研究生起，清華大學(xué)的正式成績單記錄為等級制形式，而在評選等需要精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的情況下，等級制還會被換算為績點(diǎn)（A+或A換算為4.0，A-換算為3.7，B+換算為3.0……）劉嘉寧回憶起自己在期末與其他高校的同學(xué)交流后的發(fā)現(xiàn)：“比如同一個專業(yè)的原始成績，兩所高校的學(xué)生同樣是94分，我的績點(diǎn)在本校換算只有3.7，而其他學(xué)校的同學(xué)可以換算到3.9甚至4.0?！边@樣算下來，清華大學(xué)比其他高校的績點(diǎn)整整低了一檔，學(xué)生們在外校保研或考研中的競爭難度無形中有所增加。

學(xué)校聽到了學(xué)生的聲音，2019年，清華大學(xué)對評價方式統(tǒng)一進(jìn)行了調(diào)整，把A-以下的不同等級對應(yīng)的績點(diǎn)上調(diào)0.3，并放寬了對課程的優(yōu)秀率限制。北大生科院在2023至2024年做了至少四次問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，詢問同學(xué)們對現(xiàn)行等級制的態(tài)度和建議。“我們的初心和目標(biāo)都是為了學(xué)生?！鼻∪缢纹G所說，這場破冰之旅的開端或許并不完美，但同舟者皆為同心人，航行的軌跡總會被不斷糾正完善。

避免無意義競爭 在績點(diǎn)之外認(rèn)識自我

“績點(diǎn)曾是我們在學(xué)習(xí)中的錨點(diǎn)，現(xiàn)在錨被抽走，浪卻更急了?！北贝笠幻麑W(xué)生留言認(rèn)為，績點(diǎn)取消后，一些同學(xué)沒能從中放松下來，反而感受到了更洶涌的競爭，也產(chǎn)生了新功利主義的隱憂：如果等級制改革僅僅壓縮分?jǐn)?shù)區(qū)間而不改變競爭邏輯，為了在選拔中占據(jù)優(yōu)勢，學(xué)生可能不得不花費(fèi)更多的時間在實(shí)習(xí)和課外活動上。

劉嘉寧坦言，自己和身邊的一部分同學(xué)都曾在大學(xué)延續(xù)中學(xué)時期的思維和習(xí)慣，設(shè)定清晰的目標(biāo)，按照已有的攻略，把大量的課余時間用于規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“注重理論知識的獲得而不是綜合能力的成長”。而績點(diǎn)作為一個可量化的指標(biāo)，常常成為大學(xué)生們在新環(huán)境中建立自我認(rèn)知最直觀的依據(jù)。

“‘內(nèi)卷’等一些無意義的競爭源于目的和方式的背離?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)資深教授、中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭則更加直接地指出了問題，“哪代人不奮斗不拼搏？現(xiàn)在學(xué)生的困境在于無目標(biāo)地被動應(yīng)付?！?/p>

改革的光芒在穿透學(xué)生心中的迷霧。為了幫助學(xué)生從追求績點(diǎn)的執(zhí)念中解放出來，北大生科院在去年推出了部分實(shí)驗(yàn)課的免修政策，允許實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的考核后，跳過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的重復(fù)性操作。考核并非簡單的紙面測試，據(jù)宋艷介紹，考核會從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)理論的扎實(shí)程度等多角度展開。“免修不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是因材施教，幫助同學(xué)們把重復(fù)訓(xùn)練的時間更多地用于探索未知?！?/p>

配套的課程也同步鋪開。北大生科院為本科生新開設(shè)了兩門科研相關(guān)的課程——大二的本科生科研初探、大三的本科生科研進(jìn)階，與大四學(xué)年的畢業(yè)論文課一起形成了完整的人才培養(yǎng)階梯。取消績點(diǎn)只是開始，目標(biāo)在于更好地培養(yǎng)人，而北大生科院認(rèn)為，科研是每個學(xué)生從績點(diǎn)解綁之后應(yīng)投入更多精力的方向。宋艷說：“也許不是每個人畢業(yè)后都會從事科研工作，但科研所鍛煉的獨(dú)立思想和創(chuàng)新精神、文獻(xiàn)閱讀能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力對他們的未來很重要?！?/p>

劉嘉寧印象深刻的則是學(xué)校對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和重視。“在清華，大部分獎學(xué)金都需要答辯，除了學(xué)業(yè)獎學(xué)金，我們還有藝術(shù)、體育、社工、科研和志愿方面的獎學(xué)金，這些都與績點(diǎn)無關(guān)?！边@種打破壁壘的多維成長坐標(biāo)系，正是清華近年來構(gòu)建的多元評價生態(tài)的縮影?！斑@些活動就像鏡子，幫助我看清本科四年的成長與收獲?！眲⒓螌幓貞浧鹕陥螵剬W(xué)金時自己在講臺上分享關(guān)于新能源電池的研究，從觀眾席的追問中獲得了繼續(xù)研究的靈感，老師的追問迫使他不斷深入思考，并完成了另一個實(shí)驗(yàn)課題。他笑稱：“那些答辯臺下的靈魂拷問，比任何職業(yè)培訓(xùn)都更鍛煉系統(tǒng)思維?！?/p>

從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到個性化評價，從關(guān)注學(xué)業(yè)評價到重視綜合素質(zhì)，從單一評價到自評、互評，正如《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出的那樣：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！睂W(xué)校在學(xué)業(yè)評價制度上的探索方向越來越多樣，每一個學(xué)生能奔跑的曠野也越來越寬廣。

系統(tǒng)對接 為人才成長平整土壤

高校評價體系改革，未來該往哪個方向走？

“評價改革不能止步于‘取消百分制’，更要構(gòu)建與社會需求同頻的育人坐標(biāo)系?！瘪R陸亭分析，數(shù)字時代的發(fā)展推動文憑社會向能力社會轉(zhuǎn)型，倒逼高校探索結(jié)構(gòu)化評價體系，“未來課程或可按‘思維能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、知識體系構(gòu)建、興趣素養(yǎng)拓展’四大模塊分類，對應(yīng)采取百分制、等級自選制、通過/不通過制等開展差異化評價?！倍@一設(shè)想，與高等教育法中“培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”的任務(wù)形成呼應(yīng)。

要真正遏制“唯績點(diǎn)”現(xiàn)象，僅靠高校改革評價制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。問題的根源在于，用人單位將學(xué)歷、績點(diǎn)視為硬門檻，家長將升學(xué)率高低和教育成敗掛鉤，這種社會共識的改變，需要家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會等多方主體形成合力。

可喜的是，這場源自高校的評價體系改革，逐漸成為牽動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)工程——《2024中國企業(yè)校園招聘白皮書》指出，評估人才應(yīng)以“全人畫像”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“評估矩陣”并融入校招流程?！?024屆高校畢業(yè)生就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)招聘時最關(guān)注候選人的能力表現(xiàn)，如溝通表達(dá)能力（87%）、邏輯思維能力（79%）、專業(yè)能力（79%）。

宋艷列出了學(xué)業(yè)評價體系改革目前面臨的三個挑戰(zhàn)：推行廣度與高校類型相關(guān)，推行力度與研究生招生改革相關(guān)，推行成效與學(xué)業(yè)評價替代方案相關(guān)。不可否認(rèn)，高校學(xué)業(yè)評價改革仍處在進(jìn)行時。它的價值并非立竿見影地消滅功利主義，而是讓我們看到教育的終極目標(biāo)——“教也者，長善而救其失者也?！苯逃^非是冰冷的數(shù)字打分，而應(yīng)釋放出每個學(xué)生獨(dú)有的光芒。（記者 曹雅楠）