佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“微學(xué)習(xí)工廠”探索產(chǎn)教融合新解法

走進佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院的實訓(xùn)基地，其布局設(shè)計“1：1”復(fù)刻新能源企業(yè)車間，讓人仿佛置身于真實的生產(chǎn)一線。學(xué)生們專注于制作小型太陽能光伏板，操作行云流水。

為努力尋求產(chǎn)教“兩張皮”的破解之道，學(xué)校近年來著力打造新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院“微學(xué)習(xí)工廠”。

“以前，很多學(xué)校光伏專業(yè)的學(xué)生要進行生產(chǎn)實習(xí)，就要去太陽能電池公司。但很多太陽能電池公司考慮生產(chǎn)流程穩(wěn)定性等因素，一般是安排學(xué)生在固定崗位上實習(xí)，很少安排他們輪崗實習(xí)?！狈鹕铰殬I(yè)技術(shù)學(xué)院新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院院長段春艷解釋了原因：曾有學(xué)生在太陽能電池公司自動化生產(chǎn)線上實習(xí)時，操作失誤，導(dǎo)致整條生產(chǎn)線停產(chǎn)一天。

新能源產(chǎn)業(yè)升級迭代速度較快，高職院校新能源專業(yè)學(xué)生如果不經(jīng)常動手實訓(xùn)，就難以鍛煉出很好的實踐能力，也難以滿足企業(yè)的崗位需求。

如何讓新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐呢？近年來，學(xué)校緊扣新能源產(chǎn)業(yè)“發(fā)展脈搏”，構(gòu)建了產(chǎn)教深度融合的小型學(xué)習(xí)工廠育人載體，形成“微學(xué)習(xí)工廠”產(chǎn)教融合育人模式。

從精心打造教學(xué)環(huán)境、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)項目，到嚴格選拔導(dǎo)師等，學(xué)校與新能源行業(yè)企業(yè)開展深度合作。很多學(xué)生從入學(xué)起，就在真設(shè)備、真問題、真項目的淬煉中，獲得真實的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

如何創(chuàng)設(shè)更豐富的產(chǎn)教融合課程場景？在學(xué)校支持下，新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院將企業(yè)工廠或工程項目“拆解”成模塊化課程場景，把企業(yè)車間“搬”進校園。學(xué)生在學(xué)校的小型車間里，分模塊進行系統(tǒng)化實踐。很多學(xué)生在企業(yè)“真題”鍛煉下，提高了專業(yè)技能。同時，學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動態(tài)，不斷更新技術(shù)、工藝和設(shè)施，努力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。

在教學(xué)過程中，新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院根據(jù)企業(yè)工程項目產(chǎn)品的生命周期，將其拆解，并構(gòu)建三級項目課程體系，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力到綜合能力，以項目為載體，循序漸進地提升學(xué)生的實踐能力。

如何將復(fù)雜的光伏項目設(shè)計為進階式項目式課程？學(xué)校將其拆解為“玩具車—屋頂光伏組件—發(fā)電站大型光伏板”三個項目。學(xué)生們最初用玩具車做實驗，了解太陽能發(fā)電的原理，隨后過渡到設(shè)計屋頂光伏組件，最終完成大型光伏發(fā)電站的建造。三級項目課程如同用積木塊建造“大樓”，層層遞進、相互支撐。每一層的“積木塊”都對應(yīng)著企業(yè)的崗位技能需求。

隨著新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生不僅要練就“硬核”技術(shù)本領(lǐng)，能參與解決復(fù)雜真實問題，還要具備更強的創(chuàng)新能力。為此，學(xué)校通過創(chuàng)新課程、課內(nèi)外創(chuàng)新項目等三級創(chuàng)新實踐路徑，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院光伏專業(yè)學(xué)生許繼源曾在大一時前往光伏企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。受真實場景啟發(fā)，許繼源萌生了“光伏+共享”的想法。他迅速和同學(xué)組隊，參加“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在學(xué)校和教師的支持下，團隊不斷壯大，開發(fā)了光伏電站智能運維機器人、電力運維防護罩等產(chǎn)品，并成功申請了專利。

在許繼源看來，學(xué)校的創(chuàng)新課程等為團隊發(fā)展打下基礎(chǔ)，而學(xué)校積極鏈接企業(yè)資源，則為他們進一步開發(fā)產(chǎn)品鋪路架橋?！白鳛閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)者，我們比較缺乏社會資源?！痹S繼源說，在學(xué)校幫忙協(xié)調(diào)下，他們走訪多家光伏企業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，逐步孵化項目。許繼源畢業(yè)后，帶領(lǐng)團隊創(chuàng)辦公司，深耕電力智能運維領(lǐng)域。

為努力圍著產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“教學(xué)—應(yīng)用”的良性閉環(huán)，新能源與節(jié)能環(huán)保工程學(xué)院引入了職業(yè)能力測評系統(tǒng)，不僅用系統(tǒng)評估學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求之間的差距，還對教師的教學(xué)、實踐能力進行考核，鼓勵師生走進企業(yè)多實踐。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 陳婉兒 記者 劉盾）