教研助力“雙新”建設高質量實施

為推進普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）實施工作，2020年9月，教育部探索機制創(chuàng)新，在國內遴選、建立了33個普通高中國家級示范區(qū)和99所國家級示范校，旨在發(fā)揮示范區(qū)（校）在全國普通高中“雙新”工作中的輻射帶動作用。受教育部委托，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心承擔了國家級示范區(qū)（校）建設工作的聯(lián)絡協(xié)調、專業(yè)指導和建設評估等職責。一年多來，示范建設工作取得積極成效，其中，教研有力地發(fā)揮了專業(yè)支撐作用，積累了寶貴的經驗。

為推動國家級示范區(qū)（校）規(guī)范、科學和高質量建設，在教育部基礎教育司的指導下，教育部課程教材中心制定了《關于普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)（校）推進工作實施方案》（以下簡稱《實施方案》）和《普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)（校）建設指南（試行）》（以下簡稱《建設指南》）。《實施方案》明確了教育部課程教材中心、省級教育行政和教研部門、示范區(qū)、示范校等各方工作任務?！督ㄔO指南》進一步明確了示范區(qū)（校）的建設任務，是國家級示范區(qū)（校）建設工作的基本遵循。

在教育部課程教材中心的指導下，各示范區(qū)（校）先后制定了示范建設工作三年規(guī)劃，大量的研究工作和學校指導任務由區(qū)域教研或校本教研承擔，一年來，其工作成效和經驗主要體現(xiàn)在如下五個方面。

完善教研體系

一是構建“橫向協(xié)同、縱向聯(lián)動”教研機制。從橫向上，建立行政、教研、科研“三位一體”工作機制，示范區(qū)普遍形成了行政牽頭、教研支撐、科研引領、協(xié)同推進的工作機制。例如：無錫示范區(qū)依托市教科院，聯(lián)合市教師發(fā)展學院，構建協(xié)同推進示范建設工作的教研體系。從縱向上，建立市、縣、校“三級聯(lián)動”推進示范建設工作體系。例如：合肥示范區(qū)強化市教科院的研究、指導、服務與管理作用，注重發(fā)揮縣級教研部門支持作用，建立縣（市）區(qū)教研工作考核機制，著力改善學校教研工作質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二是強化開放教研，聯(lián)合高校、教研機構、示范校建立協(xié)作教研共同體。為增強指導力量，示范區(qū)普遍通過多種方式，積極吸納高校專業(yè)力量、區(qū)域教研機構和示范校教研力量，組建協(xié)作教研共同體，聯(lián)合指導學校解決高中“雙新”實施中的問題。例如：北京市西城示范區(qū)教研部門與北京師范大學等高校專家形成了研究共同體，以六大協(xié)作組和“項目研修工作室”的方式全程參與項目實施并及時指導學校解決“雙新”實施中的問題。北京市海淀示范區(qū)組建了以25所基地校為主體的校際研修共同體，長春市依托“十城市教研協(xié)作體”和“東北三省四市教研協(xié)作體”、長沙市聯(lián)合中小學名師組建“網絡教研聯(lián)盟”，建立一批市級網絡名師工作室，為區(qū)域高中“雙新”實施工作提供了有力的指導。

三是加強教研制度建設。示范區(qū)普遍通過加強教研制度建設提升教研規(guī)范化和專業(yè)化水平。例如：長春市研制了《普通高中實施新課程新教材教研工作方案》，建立隨機視導、專項督導、跟進宣傳、選樹典型和激勵表彰等推進機制；重慶市渝中區(qū)研制了《基礎教育教研工作管理辦法》，形成以區(qū)域教研為引領、校本教研為根基、集團教研為拓展的渝中教研新樣態(tài)；昆明市制定了《關于進一步加強新時代教育科研能力建設的實施方案》；無錫市研制了《無錫市普通高中校本教研指南》，指導學校圍繞“雙新”任務組織有品牌影響的研修、展示和交流活動。

示范校進一步健全了與普通高中“雙新”實施相適應的校本教研制度，制定校本教研方案，明確校本教研的目標任務和工作計劃。

加強過程視導

示范區(qū)教研部門將調研指導作為推進示范建設的重要抓手，注重過程調研，及時發(fā)現(xiàn)真經驗和真問題。小問題現(xiàn)場解決，大問題則開展攻關加以解決。例如：合肥市教科院制定了《國家級示范區(qū)建設學年度調研工作方案》，組建調研組，采取聽取匯報、實地查看、組織座談、翻閱資料等措施，對各普通高中學?！半p新”實施情況進行了高強度、多方位、全領域的調研，指導不同學?？偨Y經驗成果，對工作進展滯后、成效不明顯的高中校長進行約談，起到了很好的促進作用。大連市深化“行政+教研”聯(lián)合調研視導制度，大連市教育局高中處與大連教育學院高中研訓中心于每年3月和9月開展聯(lián)合大調研，對教學常規(guī)進行視導規(guī)范的同時，及時發(fā)現(xiàn)普通高中在“雙新”實施中的重難點問題，聚焦課堂教學改進和提升開展常態(tài)化調研指導。

在調研指導過程中，示范區(qū)教研部門普遍通過過程反饋和集中反饋的方式，既肯定建設成績，也指出需要改進之處，確保調研指導不走過場、不走形式。當然也存在只聽座談匯報、收集材料但不分析解決問題，只表揚肯定、不挑刺不揭短的現(xiàn)象。

注重項目課題引領

普通高中“雙新”實施涉及諸多研究工作和問題。一般來說，示范區(qū)教研力量比較強，普遍注重依托或設計指向重點領域和關鍵問題解決的研究項目或課題，以項目或課題研究，引領高中“雙新”實施工作，避免研究的低效和碎片化，提高研究的效益。例如：為推進指向核心素養(yǎng)的高中教學，教育部課程教材中心組織實施了高中深度學習教學改進項目，項目提出了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐模型，明確了單元教學的基本規(guī)范要求，開發(fā)了文本案例和視頻課程相結合的普通高中14個學科教學資源，組織北京市海淀區(qū)、北京市西城區(qū)、上海市楊浦區(qū)、深圳市龍華區(qū)進行了實驗研究，在此基礎上面向普通高中國家級示范區(qū)（校）開展了全員培訓研修活動，受到了示范區(qū)（校）教師的熱烈歡迎和積極評價。

目前，越來越多的示范區(qū)（校）正在按照高中深度學習教學改進項目的理念要求，推進本地本校的教學改革。上海市楊浦區(qū)組織實施“創(chuàng)智課堂”項目研究，以單元學習設計與實施、信息技術與教學實踐的深度融合、指向學生創(chuàng)新素養(yǎng)的實驗教學為主要突破口，推進單元教學設計、教學評一致性和線上線下混合式教學模式的研究，形成了以提升學科素養(yǎng)為基本目標、深度學習為基本特征、融合教學為基本形式、單元學習與作業(yè)為基本路徑的“創(chuàng)智課堂”新樣態(tài)。

一線教師是實施普通高中新課程新教材的主體力量，對一線教師而言，要強化研究意識，積極參與項目或課題研究，不能等靠教研部門提供問題解決的思路對策。石家莊市注重依托特級教師、名師與教研員工作室（坊），“把特殊問題課題化，把個性化教研普適化”，引領一線教師做好小課題研究，每年設立小課題50項、專項課題100項，調動一線教師參與課題研究，既解決了問題，又促進了教師的專業(yè)成長。

開展有效教研

教研作為學校和教師信賴的全天候“業(yè)務導師”，始終全程跟蹤、指導、服務學校教育教學工作，這是教研與高校、培訓等機構部門的最大不同，也是教研的最大優(yōu)勢。示范區(qū)（校）建設中，教研部門與學校高中“雙新”實施工作可以說是形影不離。例如：北京市海淀區(qū)教師進修學校實施混合式學科教師研修，組織中學14個學科教研團隊以線上線下相結合的方式，開展在線教研活動720余次，助力教師提升教學能力。

在“雙新”實施的驅動下，校本教研更加彰顯個性化和針對性。例如：北京一零一中學研制了基于“學習—實踐—評價—反思—改進”的一體化教研路徑。天津市第二十一中學從思想引領、實踐引領、技術引領和成果引領四個層面架構教師培養(yǎng)模式，初步形成“1+2”校本研修體系，“1”個核心指以備課組建設為核心，“2”條主線指以學科組為載體的教學研究主線和以年級組為載體的管理研究主線。

做好示范幫扶

示范區(qū)（校）積極培育、總結和提煉本區(qū)（校）在普通高中“雙新”實施工作中形成的典型經驗和優(yōu)秀成果，在本省乃至全國發(fā)揮示范、引領和輻射作用。例如：武漢示范區(qū)建立領航學校共同體、特色學校共同體、3所國家級示范校共同體和30所市級示范校共同體等四個共同體，實施“三走進”活動（走進區(qū)域、走進學校、走進學科）、“三研”活動（研方向、研課堂、研訓練）、“六個一”研修一體化活動（一人一校一科、一月一天一次），并通過“互聯(lián)網+幫扶”模式，提高輻射力。石家莊一中、鹿泉一中聯(lián)合17所普通高中學校，組建“學科教研共同體”，協(xié)同開展集體備課、課例觀摩等活動，推動優(yōu)質教學資源共享，帶動更多普通高中學校順利實施高中新課程。

在培育典型的同時，我們也應看到，示范區(qū)內普通高中教育普遍存在發(fā)展不均衡的突出矛盾。為此，一些示范區(qū)在做好統(tǒng)一性指導的基礎上，更加注重對發(fā)展薄弱高中提供個性化的教研指導，以提升這些學校實施新課程新教材的能力。例如：石家莊市教研部門針對區(qū)內薄弱校，改“套餐制”為“點餐制”；針對縣中薄弱學科，組織教研和名師力量，實施“補餐制”；針對幫扶地區(qū)，通過跟崗學習與線上教研、優(yōu)勢資源共享等途徑為幫扶對象實施“加餐”，不斷提升教育公平。一些示范校積極承擔社會責任，主動實施精準幫扶，促進高中教育均衡發(fā)展。例如：石家莊外國語學校建立由高校專家、省市教研員、城市和縣域高中教師組成的“聯(lián)合教研共同體”，實現(xiàn)示范校建設與幫扶帶動縣域高中同步建設、同步提升，實現(xiàn)了共教研、共發(fā)展的積極效果。

（作者分別系教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心助理研究員、研究員）

《中國教育報》2022年01月07日第6版