準(zhǔn)確把握知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系

　　習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，正確處理支撐國(guó)家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國(guó)大地和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)等重大關(guān)系。其中，準(zhǔn)確把握知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)意義重大。

　　立足建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略高度，亟需重新審視知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系。

　　育才造士，為國(guó)之本。隨著世界百年未有之大變局的加速演進(jìn)和新一輪科技革命的縱深發(fā)展，圍繞科技制高點(diǎn)和創(chuàng)新型人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)變得空前激烈。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”，“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)”。因此，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)必須將全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才作為重要使命，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供源源不斷的人才支撐和智力支撐。

　　黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)取得了歷史性成就、發(fā)生了格局性變化，教育綜合改革更加深入，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展成效更加顯著。然而，無(wú)論學(xué)校教育或家庭教育，重于智、疏于德、弱于體、抑于美、缺于勞的應(yīng)試導(dǎo)向和思維慣性仍然較為突出。這一方面會(huì)窄化學(xué)習(xí)內(nèi)容，誤導(dǎo)學(xué)生只學(xué)考試要考的知識(shí)；另一方面會(huì)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略學(xué)生健全人格、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，必須重新審視知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“會(huì)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“分?jǐn)?shù)至上”向“創(chuàng)新為王”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)更多面向未來(lái)的“非標(biāo)準(zhǔn)化”創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

　　立足教育理論基本維度，準(zhǔn)確把握知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系。

　　知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系是教育學(xué)的重要議題之一。我國(guó)長(zhǎng)期存在一種研究知識(shí)教學(xué)和全面發(fā)展關(guān)系的思維模式，即在知識(shí)教學(xué)的界限內(nèi)討論全面發(fā)展問(wèn)題，認(rèn)為知識(shí)尤其是書(shū)本知識(shí)教學(xué)能完成促進(jìn)人的所有素質(zhì)發(fā)展的任務(wù)。在新的時(shí)代語(yǔ)境下，知識(shí)的意義正在重構(gòu)，知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系應(yīng)當(dāng)重新被厘清和反思。

　　知識(shí)學(xué)習(xí)是全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！墩撜Z(yǔ)》有言：“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思，仁在其中矣。”知識(shí)是學(xué)校教育活動(dòng)得以展開(kāi)的一個(gè)“阿基米德點(diǎn)”。系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也能為認(rèn)知之外的學(xué)生身心發(fā)展提供間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和借鑒。但同時(shí)也要意識(shí)到，知識(shí)學(xué)習(xí)不等于全面發(fā)展，知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展是有條件的。

　　全面發(fā)展是知識(shí)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)，自由或非強(qiáng)制性是人的全面發(fā)展的教育必不可少的本質(zhì)特性，即全面發(fā)展要首先凸顯人的主體性、生動(dòng)性，僵化、靜態(tài)的知識(shí)觀和灌輸、訓(xùn)練的方式，不僅不能促進(jìn)人的全面發(fā)展，反而會(huì)在某種程度上損害學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，要更加重視知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度、深度、鮮活度，讓學(xué)生在交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)造和遷移重構(gòu)。只有這樣，才能不斷釋放以知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)成長(zhǎng)、健康成才的全面發(fā)展目標(biāo)。

　　立足德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展同向互構(gòu)。

　　通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)教育觀念的再更新、教學(xué)內(nèi)容的再豐富、教學(xué)方式的再優(yōu)化、教育評(píng)價(jià)的再完善，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展同向互構(gòu)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　堅(jiān)持立德樹(shù)人，不斷推動(dòng)知識(shí)符號(hào)走向知識(shí)意義。受功利主義、效率至上等價(jià)值觀影響，不少學(xué)校的智育仍固守知識(shí)本位，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授，陷入為知識(shí)而知識(shí)的符號(hào)化學(xué)習(xí)困境。因此，要堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，樹(shù)立“價(jià)值塑造、知識(shí)養(yǎng)成、實(shí)踐創(chuàng)新”一體化人才培養(yǎng)理念。在價(jià)值塑造上，要堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，更加強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在知識(shí)養(yǎng)成上，實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”。在實(shí)踐創(chuàng)新上，不斷完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間與陣地。

　　突出四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)象限。無(wú)論是人文知識(shí)還是科學(xué)知識(shí)，都為學(xué)習(xí)者提供了理解和意義建構(gòu)的想象空間。因此，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容平面化、單一化、淺表化、疏離化的問(wèn)題，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)象限，把課堂變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的共同體。一是彰顯教學(xué)內(nèi)容的立體化轉(zhuǎn)向，在教學(xué)中增加知識(shí)的歷史縱深和全球視野。二是凸顯教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)向，著重抓好知識(shí)內(nèi)部、知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)與真實(shí)生活之間的整合和聯(lián)結(jié)。三是注重教學(xué)內(nèi)容的情感化轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中有情感共鳴、情感觸動(dòng)。四是注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化重組、合理化質(zhì)疑、價(jià)值再升華和情感再內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)意義的增值。

　　推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)導(dǎo)向。當(dāng)前，人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)了知識(shí)增量的指數(shù)級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)。知識(shí)學(xué)習(xí)不再被簡(jiǎn)單局限于知與不知、知多與知少，而是要求學(xué)生掌握知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)造、遷移運(yùn)用等能力。因此，要超越靜態(tài)式淺表化被動(dòng)式學(xué)習(xí)，更加重視素養(yǎng)導(dǎo)向的境脈式教學(xué)。借助人工智能技術(shù)，充分運(yùn)用大單元或大概念教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育、綜合實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)締結(jié)學(xué)生、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的價(jià)值和實(shí)踐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的生動(dòng)循環(huán)，把知識(shí)帶入學(xué)生的生命里。

　　凝聚學(xué)校家庭社會(huì)合力，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)前，教育功利化傾向架空了學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)校層面看，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等傾向窄化了育人目標(biāo)，育“分”大于育“人”的導(dǎo)向沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系尚在建設(shè)中。從家庭層面看，在“劇場(chǎng)效應(yīng)”作用下，不少家長(zhǎng)以犧牲孩子身心健康為代價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的搶跑和分?jǐn)?shù)的提升，孩子的非智力發(fā)展在超負(fù)荷教育中被消磨和壓制。從社會(huì)層面看，人才評(píng)價(jià)選拔中唯文憑、唯論文的篩選方式，不利于形成公正合理的人才發(fā)展環(huán)境。因此，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的同向互構(gòu)，需要凝聚學(xué)校家庭社會(huì)合力，聚焦培養(yǎng)健康生活、內(nèi)心充盈、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生動(dòng)鮮活的復(fù)合型創(chuàng)新人才，助力學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院教育理論研究所助理研究員，本文系該院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助“中國(guó)教育學(xué)理論創(chuàng)生的內(nèi)在邏輯”[GYJ2024002]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月27日 第06版