單元統(tǒng)整 融合互動

　　傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)往往側(cè)重于對知識的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與家國情懷?！皢卧w教學(xué)”理念為小學(xué)英語教學(xué)解決現(xiàn)存問題提供了有效思路。

　　以單元統(tǒng)整搭建系統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)

　　精準(zhǔn)定位單元主題與目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是深度剖析單元主題，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。教材中的教學(xué)單元蘊(yùn)含著多方面的教學(xué)價值，這些價值涵蓋了語言知識、技能培養(yǎng)、情感塑造以及文化認(rèn)知等多個維度。只有透徹理解單元主題的內(nèi)在邏輯，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面統(tǒng)籌，為學(xué)生的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　以“學(xué)校生活”單元為例，該主題不僅包含了校園場景相關(guān)的詞匯，如教學(xué)樓、教室、食堂等，以及詢問課程安排、表達(dá)喜好等常用句型，還承載著引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園生活、珍惜學(xué)習(xí)時光的情感教育目標(biāo)。同時，通過對比中西方校園文化，學(xué)生可以拓寬文化視野，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)時，應(yīng)梳理這些要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建起完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

　　新課標(biāo)提出，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在“學(xué)校生活”單元教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)校園場景，讓學(xué)生在模擬的校園活動中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提升語言綜合運(yùn)用能力；組織學(xué)生閱讀英語繪本、開展校園文化主題討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交流意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和家國情懷。

　　合理整合教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)秉持科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性原則，對單元內(nèi)的詞匯、句型、課文和練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

　　科學(xué)性要求教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和英語學(xué)科特點(diǎn)。例如在“學(xué)校生活”單元，教師可以按照學(xué)生一天的校園活動順序，設(shè)計從早晨上學(xué)、課堂學(xué)習(xí)到課外活動等一系列語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的情境中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，先學(xué)習(xí)簡單的日常問候語和課程名稱，再逐步過渡到描述課程感受和校園趣事的表達(dá)。

　　系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。教師應(yīng)梳理單元內(nèi)語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)順序。比如在學(xué)習(xí)了描述校園設(shè)施的英語詞匯后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯介紹自己的學(xué)校，進(jìn)而引入描述校園活動的句型，讓學(xué)生在語言的綜合運(yùn)用中鞏固知識，形成系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡(luò)。

　　趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，開展多樣化的課堂活動來實(shí)現(xiàn)。在“學(xué)校生活”單元，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園場景角色扮演，如模擬課堂問答、圖書館借閱、操場運(yùn)動等場景，讓學(xué)生在趣味互動中提升語言運(yùn)用能力。此外，還可以開展英語歌曲演唱、校園英語廣播等活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

　　精心規(guī)劃教學(xué)步驟。在 “雙減”政策和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，單元教學(xué)步驟的設(shè)計需要突破傳統(tǒng)模式。以“學(xué)校生活”單元為例，教師可采用“沉浸—建構(gòu)—創(chuàng)新—反思”的教學(xué)步驟。

　　在“沉浸”環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體資源，如播放國內(nèi)外校園生活的視頻、展示校園的圖片等，讓學(xué)生直觀感受不同的校園文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在“建構(gòu)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、思維導(dǎo)圖等方式，梳理總結(jié)與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯和句型，構(gòu)建自己的知識框架。例如，讓學(xué)生分組討論校園生活的不同方面，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，再進(jìn)行小組匯報和交流。

　　“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以設(shè)計跨學(xué)科項(xiàng)目，如讓學(xué)生以“我的理想學(xué)?！睘橹黝}，結(jié)合美術(shù)知識繪制校園設(shè)計圖，并用英語介紹設(shè)計理念和學(xué)校特色。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，還能鍛煉其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在“反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足之處，制訂改進(jìn)計劃。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　以融合互動煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

　　深化學(xué)科融合。學(xué)科融合不是簡單的知識疊加，而是不同學(xué)科之間的深度融合與優(yōu)勢互補(bǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維。小學(xué)英語單元教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

　　例如，我們開展“我是小小文化使者”主題活動，讓學(xué)生向外國友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生分組選擇感興趣的傳統(tǒng)文化主題，如剪紙、武術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生通過查閱英語資料，了解相關(guān)文化的歷史、特點(diǎn)和意義，積累英語詞匯和表達(dá)方式，然后結(jié)合學(xué)科知識制作剪紙、武術(shù)海報、節(jié)日手抄報等作品。最后，學(xué)生用英語向外國友人介紹自己的作品和相關(guān)文化知識。通過這個活動，學(xué)生不僅提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，培養(yǎng)了跨學(xué)科解決問題的能力。

　　強(qiáng)化活動互動。教師可設(shè)計多樣化的互動活動，讓學(xué)生在互動中感受英語的魅力，提高語言運(yùn)用能力。

　　在“購物”主題教學(xué)中，教師可以模擬超市購物場景，設(shè)置不同的商品攤位，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員。學(xué)生在購物的過程中，運(yùn)用英語進(jìn)行商品詢問、價格商討、付款等交流活動。通過這種身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用英語，增強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師還可以組織小組競賽、英語游戲等活動（如單詞接龍、英語猜謎等），激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣。

　　跨學(xué)科整合和互動交流為知識的遷移與應(yīng)用提供了平臺。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時，可以設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具和頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省汶上縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國教育報》2025年02月28日 第05版