以高品質(zhì)教科研支撐職普融通

　　作為教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，2017年成都市教育局印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)普職融通育人模式改革的意見（試行）》，標(biāo)志著市域統(tǒng)籌推進(jìn)職普共育復(fù)合型人才探索正式開始。7年間，義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)在成都市大中小學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)常態(tài)化實(shí)施，常年覆蓋學(xué)生200萬余人，中小學(xué)覆蓋率100%；高中階段職普融通實(shí)驗(yàn)班形成了“課程互融、師資互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)”的融通新樣態(tài)。2024年，職普融通實(shí)驗(yàn)班招生人數(shù)達(dá)到4760人，7年增長(zhǎng)近6倍；高等教育階段4所市屬職業(yè)院校以校地校、校企校共建等形式與本科高校聯(lián)合辦學(xué)、貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了職普融通貫穿成都市大中小學(xué)教育體系全過程。

　　沒有科學(xué)的教育研究，就沒有科學(xué)的教育實(shí)踐。在這7年探索中，成都市教育科學(xué)研究院發(fā)揮科研與教研“雙引擎”作用，推動(dòng)職普融通由政策倡導(dǎo)的“通”轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的“融”。

　　開展互動(dòng)共進(jìn)的職普融通序列研究。將問題課題化是常見的行動(dòng)策略。成都市教育科學(xué)研究院在課題研究上，一是堅(jiān)持生涯教育研究主線。組建大中小一體、職普共研、校企協(xié)作的研究團(tuán)隊(duì)，將職業(yè)生涯發(fā)展理念滲透到職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)、職普融通實(shí)驗(yàn)班、綜合高中、高職院校與本科高校共建等各教育階段的研究與實(shí)踐。二是發(fā)揮重點(diǎn)課題牽引作用。以部、省級(jí)課題為牽引，從中觀層面揭示職普融通的運(yùn)行機(jī)理與實(shí)踐邏輯，為一線教師開展職普融通實(shí)踐提供方法論框架和結(jié)構(gòu)模型。三是倡導(dǎo)小而美研究范式。開展有組織科研，引導(dǎo)學(xué)校聚焦職普融通實(shí)踐具體問題，由研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)生的學(xué)”。

　　探索互聯(lián)共建的職普融通教研樣態(tài)。在推動(dòng)職普融通育人模式改革中，教師因何可為、以何而為、如何作為？成都市教育科學(xué)研究院一是重塑教研體系架構(gòu)，構(gòu)建“職普融通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向奔赴”的教研體系，引導(dǎo)不同類型學(xué)校從“單一獨(dú)研”走向“聯(lián)合群策”。開展公共基礎(chǔ)學(xué)科“普職融通”系列教研活動(dòng)，普教教研員和高中名校教師越來越多地走進(jìn)職教課堂。二是延展教師能力邊界。打破學(xué)段分割、學(xué)科壁壘、類型差異，職普共培職業(yè)體驗(yàn)、STEM教育、勞動(dòng)教育“種子教師”達(dá)300名。三是變革教研傳統(tǒng)樣態(tài)。一方面建好數(shù)字教研平臺(tái)，職普教師互鑒共研，發(fā)布涵蓋知識(shí)與技能課程、特色優(yōu)勢(shì)課程、精準(zhǔn)扶薄課程等不同類型的培訓(xùn)資源7786個(gè)；另一方面，創(chuàng)新在線師培模式，聚焦課堂主陣地，圍繞“重點(diǎn)、難點(diǎn)、怎么講、怎么練”，發(fā)布微課14725節(jié)，覆蓋60門普教學(xué)科和職教專業(yè)。

　　構(gòu)建互通共享的職普融通運(yùn)行模式。職普課程的融合情況決定著兩種教育類型的融合程度，影響著育人質(zhì)量與水平。成都市教育科學(xué)研究院一是開發(fā)職普融通課程。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與普通高中聯(lián)合開設(shè)科學(xué)技術(shù)類、文化藝術(shù)類、職業(yè)技能類、綜合實(shí)踐類等課程，共同研制職普雙向互轉(zhuǎn)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程雙向融通、學(xué)生雙向流動(dòng)。二是建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)特色課程。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，職普教師共同開發(fā)橫向遍布成都重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、縱向覆蓋小初高不同學(xué)段的職業(yè)體驗(yàn)特色課程。三是探索綜合高中課程模塊。推動(dòng)綜合高中融合實(shí)施“學(xué)術(shù)類課程、應(yīng)用類課程、特長(zhǎng)類課程”，開展“分層分類、選課走班”教學(xué)。四是優(yōu)化線上課程資源供給。以成都數(shù)字學(xué)校為依托，聯(lián)合在蓉高職院校，面向中小學(xué)生在線直播職業(yè)體驗(yàn)教育課程78門。建設(shè)成都職業(yè)體驗(yàn)中心，研發(fā)虛擬仿真軟件180余套，形成云端自主體驗(yàn)場(chǎng)景。

　?。ㄗ髡吒哞は党啥际薪逃茖W(xué)研究院職成與高等教育研究所所長(zhǎng)，文力系成都市教育科學(xué)研究院職成與高等教育研究所教研員。本文系四川省2023年度教育科研重點(diǎn)課題“融通融合融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同機(jī)制研究”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月04日 第05版