以圖示為階 促思維發(fā)展

　　浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)聚焦“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中圖示開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課題研究，以思維發(fā)展為首要目標(biāo)，深挖圖示內(nèi)涵與特征、開(kāi)發(fā)圖示類型與應(yīng)用課型，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要出發(fā)，打造了一條助力閱讀思維增長(zhǎng)的陽(yáng)光道。

　　開(kāi)發(fā)三類圖示，指向思維發(fā)展

　　將閱讀思維的發(fā)展提升作為首要目標(biāo)，開(kāi)發(fā)三種類型的圖示。一是梳理類圖示，可以借助圖示“提取”文本覆蓋的內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，側(cè)重于邏輯思維的培養(yǎng)。二是對(duì)比類圖示，借助圖示“比較”的特點(diǎn)幫助學(xué)生突破閱讀的重難點(diǎn)，側(cè)重于辯證思維的培養(yǎng)。三是發(fā)散類圖示，鼓勵(lì)學(xué)生遷移圖示設(shè)計(jì)的方法自創(chuàng)適合不同文本閱讀理解的圖示，促進(jìn)閱讀過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)與理解，側(cè)重于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。將三類圖示服務(wù)于不同類型的閱讀課應(yīng)用之中，研究應(yīng)用策略與時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮圖示思維的價(jià)值。

　　應(yīng)用于三種課式，解決閱讀問(wèn)題

　　基于圖示不同類型及其功能，服務(wù)于閱讀教學(xué)的三大課式，優(yōu)化圖示的應(yīng)用策略，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式。在敘事類文本閱讀課中，教師會(huì)以梳理類圖示幫助學(xué)生快速提取文本關(guān)鍵信息，理清文本脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者思路，于課堂的初始階段展開(kāi)活動(dòng)，提升學(xué)生的整體把握能力。在小說(shuō)類文本閱讀課中，教師會(huì)出示對(duì)比類圖示，幫助學(xué)生破解難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，減少無(wú)謂的消耗等待。學(xué)生通過(guò)對(duì)比圖示中的關(guān)鍵信息，看到自己的思維進(jìn)程，不斷形成新的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)深層理解。學(xué)生學(xué)會(huì)了圖示編碼后根據(jù)個(gè)人閱讀特點(diǎn)自創(chuàng)圖示，自覺(jué)應(yīng)用于其余各類文本的閱讀中，以此訓(xùn)練在新的閱讀環(huán)境和問(wèn)題中遷移運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野。

　　架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)師生成長(zhǎng)

　　在不斷研究、反思、實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，還是思維習(xí)慣和水平，以及教師的研究氛圍、專業(yè)能力，都有了不同層面的提升。

　　學(xué)生：學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)造，走向深度閱讀。圖示的靈活設(shè)計(jì)與應(yīng)用，讓學(xué)生更快理解、讀懂不同類型的閱讀文本，并且形成了良性循環(huán)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)知識(shí)”到“習(xí)方法”的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目組每學(xué)期展示學(xué)生創(chuàng)作的閱讀圖示5—6次，并推廣到其余學(xué)校共同使用的閱讀練習(xí)之中，相關(guān)閱讀刊物、練習(xí)冊(cè)等遴選學(xué)生創(chuàng)意圖示近200幅。學(xué)校不僅在語(yǔ)文學(xué)科中看到了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更在其余學(xué)科的交流或競(jìng)賽中感受到了學(xué)生的綜合變化。

　　教師：創(chuàng)新理念與實(shí)踐，深耕專業(yè)領(lǐng)域。相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，應(yīng)用圖示展開(kāi)閱讀教學(xué)，能促使教師進(jìn)一步解讀教材，深入領(lǐng)會(huì)作者和編者意圖；基于圖示板塊化推進(jìn)閱讀教學(xué)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將時(shí)間還給學(xué)生，提升教學(xué)效益；創(chuàng)新課式推動(dòng)思維的廣度、深度和密度提升，讓課堂不斷聽(tīng)到思維拔節(jié)的聲音，教師教得有價(jià)值，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。教師在引領(lǐng)學(xué)生借助圖示展開(kāi)智慧閱讀的過(guò)程中，也提高了在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)研究力。教師經(jīng)常主動(dòng)反思教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課型效果、提煉小結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)研究成果的獲獎(jiǎng)，給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了很大的變化，促進(jìn)其逐漸成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師在研究中形成的課題成果、論文、課例等獲獎(jiǎng)百余項(xiàng)。

　　學(xué)校：改革課堂與課程，提振閱讀生態(tài)。指向思維發(fā)展的圖示應(yīng)用及課式推廣，豐富了學(xué)校語(yǔ)文閱讀課程的內(nèi)容，拓展了閱讀教學(xué)的渠道，也形成了學(xué)校特色閱讀品牌。學(xué)校成立了多個(gè)項(xiàng)目制工作室，持續(xù)推進(jìn)研究及推廣。近年來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)科組教研品牌不斷形成，先后成為區(qū)域?qū)W思研究實(shí)踐基地、浙江省義務(wù)教育課程改革試點(diǎn)學(xué)校、浙江省小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)校等。同時(shí)，成果首先在市、區(qū)范圍進(jìn)行展示與推廣。聯(lián)盟學(xué)校、共同體學(xué)校直接復(fù)制三大課式進(jìn)行實(shí)踐研究，形成了各校的校本實(shí)踐案例。成果繼續(xù)在浙江省嘉興、紹興、寧波、溫州等地進(jìn)行課堂交流、學(xué)術(shù)推廣達(dá)50余次，涉及聽(tīng)講人員達(dá)4000人次，輻射學(xué)校300多所。形成了一大批科研成果，其中在《人民教育》《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《教學(xué)月刊》《名師在線》《新課堂》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等30多種刊物上發(fā)表轉(zhuǎn)載相關(guān)論文100余篇，12篇論文被核心刊物發(fā)表轉(zhuǎn)載，發(fā)揮了強(qiáng)大的輻射力。

　　學(xué)?？吹剑瑘D示在閱讀課堂上的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要出發(fā)，成為思維增長(zhǎng)的滋養(yǎng)場(chǎng)；是從深度整合、提升效率的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，成為課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)射塔；是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)核的重塑，成為其未來(lái)發(fā)展的加油站。該研究突破了傳統(tǒng)閱讀課堂中的文本分析范式，構(gòu)建了“以圖啟思—借圖促讀—用圖賦能”的新型教學(xué)樣態(tài)，為發(fā)展學(xué)生高階思維提供了可復(fù)制的實(shí)踐路徑。后續(xù)研究已向跨學(xué)科圖示遷移、數(shù)字圖示工具開(kāi)發(fā)等方向深化拓展，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化傳承等多方面整體發(fā)展。（張麗敏）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月13日 第04版