幼兒粘貼“迷路書箱”標志。孫婷 攝
智慧緣起:作為幼兒園教師,我們要尊重并回應幼兒的想法與問題,通過開放性提問、推測、討論等方式,支持和拓展每一個幼兒的學習,努力抓住每一個教育契機。我園一園兩址,升入大班的幼兒會進入新園區(qū),大(1)班教室地處一樓,緊鄰開放式圖書館,豐富的藏書引起了幼兒的關(guān)注。每當閱讀結(jié)束整理圖書時,總有細心的幼兒發(fā)現(xiàn),盡管書架上有明確的圖書分類和標記,但還是有一些圖書沒有按照標記放回原位。對此,教師決定與幼兒共同討論解決方案。
活動過程:游戲分享環(huán)節(jié),教師鼓勵幼兒想辦法解決“圖書找不到家”的問題。“迷路書箱”得到了大家的一致認可,這個箱子就像是圖書臨時的“家”,那些找不到自己“家”的圖書可以暫時“住”在這里,然后由圖書管理員來幫助它們找到正確的位置。還有的幼兒提出,可以畫一只“麋鹿”來表示“迷路”。于是,畫有“麋鹿”的“迷路書箱”很快就完成了,并被擺放在了圖書館最顯眼的位置。
接下來,教師還陸續(xù)組織幼兒圍繞“其他班的小朋友不知道迷路書箱的作用”“誰來整理迷路書箱”等話題進行了交流。幼兒決定去每個班宣傳“迷路書箱”的創(chuàng)意,希望大家都能夠關(guān)注圖書館整潔的閱讀環(huán)境。在接下來的日子里,幼兒會主動將找不到“家”的圖書放入“迷路書箱”中,而班級自發(fā)報名的圖書管理員則會在游戲時間負責整理箱子里的圖書,按照標記放回正確的位置。
這樣的創(chuàng)設不僅幫助幼兒學會了如何整理圖書,而且讓他們體驗到了合作解決問題帶來的成就感,可謂一舉多得。
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《中國教育報》2025年03月16日 第03版
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