迷路書箱

幼兒粘貼“迷路書箱”標志。孫婷 攝

　　智慧緣起：作為幼兒園教師，我們要尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習，努力抓住每一個教育契機。我園一園兩址，升入大班的幼兒會進入新園區(qū)，大（1）班教室地處一樓，緊鄰開放式圖書館，豐富的藏書引起了幼兒的關(guān)注。每當閱讀結(jié)束整理圖書時，總有細心的幼兒發(fā)現(xiàn)，盡管書架上有明確的圖書分類和標記，但還是有一些圖書沒有按照標記放回原位。對此，教師決定與幼兒共同討論解決方案。

　　活動過程：游戲分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒想辦法解決“圖書找不到家”的問題。“迷路書箱”得到了大家的一致認可，這個箱子就像是圖書臨時的“家”，那些找不到自己“家”的圖書可以暫時“住”在這里，然后由圖書管理員來幫助它們找到正確的位置。還有的幼兒提出，可以畫一只“麋鹿”來表示“迷路”。于是，畫有“麋鹿”的“迷路書箱”很快就完成了，并被擺放在了圖書館最顯眼的位置。

　　接下來，教師還陸續(xù)組織幼兒圍繞“其他班的小朋友不知道迷路書箱的作用”“誰來整理迷路書箱”等話題進行了交流。幼兒決定去每個班宣傳“迷路書箱”的創(chuàng)意，希望大家都能夠關(guān)注圖書館整潔的閱讀環(huán)境。在接下來的日子里，幼兒會主動將找不到“家”的圖書放入“迷路書箱”中，而班級自發(fā)報名的圖書管理員則會在游戲時間負責整理箱子里的圖書，按照標記放回正確的位置。

　　這樣的創(chuàng)設不僅幫助幼兒學會了如何整理圖書，而且讓他們體驗到了合作解決問題帶來的成就感，可謂一舉多得。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K省南京市中華路幼兒園）

《中國教育報》2025年03月16日 第03版