多元評價助本科生釋放多元潛能

　　畢業(yè)論文之外，建構(gòu)多維度的畢業(yè)生質(zhì)量保障機(jī)制，需要把握好關(guān)鍵

　　近日，有媒體刊發(fā)報道，國內(nèi)多所高校探索多元化評價體系，本科畢業(yè)考核不再“唯論文”，引發(fā)關(guān)注。

　　報道稱，近年來，國內(nèi)有不少高校已就包括本科生在內(nèi)的畢業(yè)生評價問題展開探索，為學(xué)生開辟多元成長成才賽道。在申請畢業(yè)和學(xué)位的條件方面，不少高校規(guī)定，除了完成畢業(yè)論文，本科畢業(yè)生還可以根據(jù)個人所在的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展要求實(shí)際，選擇以發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊論文、畢業(yè)設(shè)計、申請科研專利或者以科研成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新成果方式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文考核。

　　上述舉措無疑是踐行“破五唯”的生動案例，受到了大學(xué)生群體的普遍歡迎，讓他們可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇適合的畢業(yè)渠道。但是，伴隨著畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的多元，也有公眾表達(dá)了對教育公平和質(zhì)量問題的擔(dān)憂，即隨著畢業(yè)條件的多元，是否會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，并擴(kuò)大人為干預(yù)學(xué)生畢業(yè)流程的空間。

　　筆者認(rèn)為，面對部分公眾的關(guān)注和疑問，高校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任意識，學(xué)生的畢業(yè)條件可以多元，但評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)降低；評價標(biāo)準(zhǔn)可以拓展創(chuàng)新，但相應(yīng)的評價規(guī)則必須制定到位。不僅如此，高校還應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程的管理環(huán)節(jié)，不斷完善包括過程性評價、發(fā)展性評價、結(jié)果性評價等在內(nèi)的綜合性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。同時，還應(yīng)運(yùn)用好課程評價、課堂教學(xué)評價、學(xué)工部門的思想道德評價以及實(shí)習(xí)單位的能力素質(zhì)綜合評價等，通過持續(xù)豐富評價體系，激發(fā)學(xué)生多元潛能，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

　　今年年初正式實(shí)施的學(xué)位法，對于學(xué)位授予及其相關(guān)要求進(jìn)行了明確界定，針對本科生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位法規(guī)定“接受本科教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學(xué)分，通過畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計等畢業(yè)環(huán)節(jié)審查，表明學(xué)位申請人達(dá)到在本學(xué)科或者專業(yè)領(lǐng)域較好地掌握基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事學(xué)術(shù)研究或者承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐工作的初步能力，授予學(xué)士學(xué)位?！眹矣脤ｉT法律的形式，為本科畢業(yè)生申請學(xué)士學(xué)位做出了規(guī)范，并提供了相對多元的畢業(yè)通道，有助于受教育者發(fā)展多元潛能，引導(dǎo)各高校不斷創(chuàng)造形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。

　　在畢業(yè)論文之外，高校要建構(gòu)多維度的畢業(yè)生質(zhì)量保障機(jī)制，需要把握好幾個關(guān)鍵點(diǎn)。一是強(qiáng)化學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地分析自身學(xué)科專業(yè)和愛好特長，合理選擇畢業(yè)要件。二是結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)一步完善包括本科生、研究生在內(nèi)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，讓畢業(yè)生擁有更寬廣的選擇空間，從而各盡所能、各展所長。同時，各高校應(yīng)加快完善相關(guān)的監(jiān)督、評議機(jī)制，確保畢業(yè)流程公平公正。

　?。ㄗ髡呦导执髮W(xué)馬克思主義學(xué)院博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2025年03月19日 第02版