促進(jìn)心育與德育有機(jī)統(tǒng)一

　　在當(dāng)代教育體系中，心育與德育是兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。心育主要關(guān)注學(xué)生的心理健康、情緒管理和人格發(fā)展，而德育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。在兒童青少年心理健康問題凸顯、極端事件頻發(fā)的當(dāng)下，深入正確地理解心育和德育的關(guān)系，具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　當(dāng)前，理論研究將心育和德育視作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，二者在目的和理論基礎(chǔ)、工作原則和內(nèi)容以及教育途徑和方法等方面都存在顯著差異。

　　首先，心育的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科，注重滿足個(gè)體基本心理需求，以維護(hù)心理平衡與和諧。德育的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)、倫理學(xué)和政治學(xué)等，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主流價(jià)值觀的傳承和維護(hù)，其內(nèi)容往往與特定社會(huì)的意識(shí)形態(tài)緊密相關(guān)，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。

　　其次，心育尊重學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索中成長(zhǎng)，主要涉及人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面，旨在幫助學(xué)生成長(zhǎng)為身心和諧、人格健全的個(gè)體。而德育則強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，致力于將社會(huì)和國(guó)家期望的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，主要涵蓋政治、思想、道德和法治等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的教育。

　　再次，心育途徑雖較為多元化，但更傾向于自下而上的方式，通過日常觀察、心理測(cè)查和診斷，依據(jù)學(xué)生的心理需求，采用心理健康課程、團(tuán)體活動(dòng)、個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢、學(xué)科滲透等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。德育則主要通過自上而下的課堂教學(xué)，以“道德與法治”等課程為載體，采用說(shuō)服教育、榜樣示范和道德評(píng)價(jià)等方法來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。

　　總體而言，德育是一種從上到下的價(jià)值規(guī)范取向，注重社會(huì)價(jià)值觀的傳遞和內(nèi)化；而心育更偏向于一種從下到上的個(gè)體支持取向，注重滿足學(xué)生個(gè)體的心理需求，促進(jìn)其自主成長(zhǎng)。

　　然而，在實(shí)際操作中，由于發(fā)展歷史、資源限制和認(rèn)識(shí)偏差等多種原因，不少學(xué)校將心理健康工作歸于德育部門負(fù)責(zé)，學(xué)校管理者和教師對(duì)心育與德育之間正確關(guān)系的認(rèn)知不足，導(dǎo)致實(shí)際操作中出現(xiàn)問題。從政策體系、組織架構(gòu)和資源分配的角度來(lái)看，德育在原有教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得心育的專業(yè)空間被擠壓。不少學(xué)校簡(jiǎn)單將心育工作依附于德育工作，甚至將兩者混為一談，讓未受過系統(tǒng)訓(xùn)練的道德與法治課教師兼任心理健康教育工作。

　　這一做法，一方面易導(dǎo)致心理問題道德化，如將學(xué)生焦慮、抑郁等心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為“意志薄弱”；另一方面，還易產(chǎn)生心理工作方法偏差，如將心理咨詢誤認(rèn)為是“說(shuō)服教育”，將對(duì)學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)單化為開學(xué)初集體測(cè)驗(yàn)。此外，在對(duì)心理工作成效進(jìn)行評(píng)估時(shí)，誤將“紀(jì)律好轉(zhuǎn)、成績(jī)提升”視為心理工作有效的唯一憑據(jù)。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重忽視了心育的獨(dú)特性，使心育工作名存實(shí)亡，無(wú)法真正達(dá)到降低心理問題發(fā)生率、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

　　為在實(shí)踐工作中更有效地整合心育與德育工作，提高心育工作效能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)為心育與德育工作搭建既相互獨(dú)立又相互支持的平臺(tái)。

　　首先，要保障心育和德育工作的獨(dú)立性和專業(yè)性，尤其是明確心育的獨(dú)立地位。在組織架構(gòu)上，心育應(yīng)與德智體美勞“五育”并列，具備完整的工作計(jì)劃和實(shí)施條件，特別是設(shè)立單獨(dú)的心育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。在專業(yè)建設(shè)方面，要打造專業(yè)的心育師資隊(duì)伍，開設(shè)專門的心育課程，保障心理咨詢室和團(tuán)體輔導(dǎo)室的正常運(yùn)行。在具體實(shí)施中，應(yīng)以“由下至上”的工作范式為主，定期與不定期、正式與非正式地監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理健康狀況，建設(shè)并提供多種學(xué)生可求助的資源和途徑，根據(jù)學(xué)生心理需求給予適當(dāng)支持，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校獲得歸屬感、能力感和自主感。

　　其次，要在心育中充分發(fā)揮德育的價(jià)值引領(lǐng)作用。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。將心育始終置于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)之下，可以確保心育服務(wù)于立德樹人的根本目標(biāo)，避免因過分關(guān)注個(gè)體需求而忽視對(duì)社會(huì)和集體的責(zé)任感培養(yǎng)，或者因片面關(guān)注個(gè)體當(dāng)下的情緒問題而忽視對(duì)其長(zhǎng)期品德發(fā)展和人格塑造的引導(dǎo)。

　　最后，要將心理健康教育有機(jī)融入德育。德育是學(xué)校開展心育的重要契機(jī)，而心育也是德育的必要條件。品德的形成和發(fā)展需要以個(gè)體的積極心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康為依托。品德問題往往是心理行為問題的外在表現(xiàn)。如果在德育中忽視心育，就無(wú)法解決學(xué)生內(nèi)部的深層心理問題，品德發(fā)展也會(huì)受阻。

　　具體而言，由于心育和德育的共同目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的價(jià)值觀，兩者可以在目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容融合、工作方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及隊(duì)伍建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。例如，設(shè)計(jì)包含社交技巧指導(dǎo)的社區(qū)服務(wù)手冊(cè)，將志愿服務(wù)要求與社交能力訓(xùn)練相結(jié)合；在責(zé)任教育中滲透抗逆力的培養(yǎng)，通過“壓力接種（免疫）訓(xùn)練”幫助學(xué)生提升面對(duì)挑戰(zhàn)的能力；在講述模范和英雄人物事跡時(shí)，增加對(duì)個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)和心理韌性的分析，探討模范和英雄人物在應(yīng)對(duì)挫折時(shí)的心理策略和價(jià)值觀底色。此外，心育和德育都需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與，共同為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這也是二者結(jié)合的重點(diǎn)。值得關(guān)注的是，除道德與法治課教師外，班主任在學(xué)校中往往同時(shí)承擔(dān)德育和心育的任務(wù)，是連接德育和心育的重要橋梁與中堅(jiān)力量。因此，相關(guān)部門應(yīng)重視對(duì)班主任的培訓(xùn)，使其同時(shí)具備兩種教育的知識(shí)和能力，從而更好地推動(dòng)心育與德育的融合和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“以心育德、以德潤(rùn)心”的理想境界。

　　（作者單位系北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月20日 第07版