讓哲思在教育里生長

趙汀陽 繪

［美］索爾·斯坦伯格 繪 本文配圖選自河北教育出版社《和孩子一起哲思》

　　幼兒園里也能開展哲學(xué)課？許多人第一次聽到這個(gè)話題時(shí)難免會感到疑惑。實(shí)際上，兒童哲學(xué)并非深奧抽象的學(xué)術(shù)理論，而是一種貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)、符合兒童思維特點(diǎn)的探究式教育活動。兒童哲學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，由美國學(xué)者馬修·李普曼創(chuàng)立，其英文名稱Philosophy for Children，在國內(nèi)習(xí)慣簡稱為“兒童哲學(xué)”。

　　兒童哲學(xué)通常以繪本、故事為載體，采用哲學(xué)探究團(tuán)體教學(xué)法（Community of Inquiry，CoI），通過傾聽與對話，引導(dǎo)兒童在批判性思考、創(chuàng)造性思考、關(guān)懷性思考、溝通協(xié)作和文化認(rèn)同等方面獲得全面提升。這種教育方法充分尊重并傾聽兒童的聲音，激發(fā)幼兒作為主動探究者的主體性與內(nèi)在潛能。同時(shí)，兒童哲學(xué)對教師專業(yè)成長也具有重要的推動作用。

　　在理論與行動研究中前行

　　近年來，我先后主持十余項(xiàng)與兒童哲學(xué)及學(xué)前教育相關(guān)的省、廳、市級課題，圍繞兒童哲學(xué)的理論構(gòu)建與實(shí)踐探索持續(xù)深化。最初，在“教育戲劇融入高校學(xué)前教育專業(yè)課程研究”項(xiàng)目中，我將戲劇元素引入幼兒教師的培養(yǎng)體系，在后續(xù)開展的“基于繪本的兒童哲學(xué)課程研究”中，我以繪本為刺激物，探究在幼兒園開展兒童哲學(xué)的路徑。同時(shí)，“‘關(guān)懷理論’視域下河北省農(nóng)村學(xué)前兒童社會主義核心價(jià)值觀推進(jìn)機(jī)制研究”“基于兒童哲學(xué)的幼兒園德育課程開發(fā)與實(shí)踐研究”“兒童哲學(xué)促進(jìn)幼兒園中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的對策研究”等課題，則進(jìn)一步關(guān)注應(yīng)用兒童哲學(xué)促進(jìn)價(jià)值觀教育與文化認(rèn)同。此外，“小學(xué)教師實(shí)施兒童哲學(xué)教育的路徑、挑戰(zhàn)與效果評估研究”則拓展了兒童哲學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施。

　　我也積極探索兒童哲學(xué)與教師培訓(xùn)的深度融合，主持多項(xiàng)橫向課題，為國內(nèi)幼兒園與小學(xué)兒童哲學(xué)教育提供專業(yè)咨詢與實(shí)踐指導(dǎo)，并與多地教師開展深度合作，通過我開發(fā)的“SMILE”培訓(xùn)模式，以全面提升教師開展兒童哲學(xué)探究的專業(yè)能力：“S（Sense，體驗(yàn)）”引導(dǎo)教師親身參與哲學(xué)探究活動并進(jìn)行感悟總結(jié)；“M（Monitor，觀摩）”組織教師觀摩兒童探究活動并給予即時(shí)反饋與深度研討；“I（Inquiry，探究）”圍繞兒童哲學(xué)相關(guān)理論與探究流程開展集中培訓(xùn)與答疑；“L（Lead，引領(lǐng)）”鼓勵(lì)教師自主設(shè)計(jì)并開展探究活動，組織專家與同行觀摩后進(jìn)行深度反饋；“E（Evaluate，評價(jià)）”在實(shí)踐后進(jìn)行集體評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，推動教師成長路徑從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的閉環(huán)發(fā)展。

　　2025年初，為更好地推動兒童哲學(xué)在全國學(xué)前教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，在杭州師范大學(xué)教授高振宇的發(fā)起下，我們聯(lián)合多所高校、名師工作室及幼兒園共同成立了“全國學(xué)前兒童哲學(xué)教育聯(lián)盟”，設(shè)立了健康哲學(xué)、語言哲學(xué)、社會哲學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、STME哲學(xué)、游戲哲學(xué)、戲劇哲學(xué)、生活哲學(xué)、家園社合作、兒童友好和特需兒童哲學(xué)教育11個(gè)哲學(xué)教育項(xiàng)目組。此外，我還在馬來西亞吉隆坡、檳城、馬六甲等地區(qū)開設(shè)了“兒童華文哲思工作坊”，將華文學(xué)習(xí)與哲學(xué)對話探究相結(jié)合，通過經(jīng)典寓言和傳統(tǒng)故事培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝A裔兒童的高階思維和文化認(rèn)同感。實(shí)踐表明，兒童哲學(xué)并無國界限制，每個(gè)兒童都能在哲學(xué)對話與故事中得到深入的思考和情感啟迪。

　　教師如何讀懂“兒童”這部哲學(xué)書

　　作為教師，讀懂兒童，不僅是理解他們外在的語言與行為表現(xiàn)，更要深入探尋他們內(nèi)在的思考與精神世界。經(jīng)過多年在兒童哲學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐探索，我逐漸認(rèn)識到，教師要真正理解兒童，可以通過傾聽與對話、共讀繪本、提升哲學(xué)素養(yǎng)、借助人工智能，以及回歸生活實(shí)踐這五條途徑。

　　傾聽與對話：搭建理解兒童的橋梁

　　傾聽是讀懂兒童的起點(diǎn)，兒童的語言、行為及問題，體現(xiàn)了他們對世界最真實(shí)的感知與思考方式。例如，在以繪本《小藍(lán)和小黃》開展哲學(xué)探究時(shí)，兒童提出的“朋友一樣好，還是不同好”“如果我改變了，我還是我嗎”等問題，看似簡單，卻隱含了深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，如友誼與身份認(rèn)同。對這些“不確定”問題的回應(yīng)，教師無須直接給予答案，而是通過探究團(tuán)體，在傾聽與對話中構(gòu)建理解與意義。

　　繪本：探尋兒童內(nèi)心世界的窗口

　　作為兒童哲學(xué)的重要刺激物，繪本連接了兒童感性的直覺經(jīng)驗(yàn)與理性的哲學(xué)思辨，架起了進(jìn)入兒童內(nèi)心世界的橋梁。繪本具有獨(dú)特的兒童性，其圖畫與文字交互相融，能直觀、生動地表達(dá)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容的深度與多義性，充分調(diào)動幼兒的情感與想象力，引發(fā)持續(xù)而深入的哲學(xué)對話與思考，避免簡單的道德說教。繪本蘊(yùn)含或激發(fā)出的主題富含哲學(xué)性，其敘事往往提供了超越日常生活經(jīng)驗(yàn)的困惑情境，能喚起兒童對生命、友誼、自我認(rèn)同等議題的深刻反思。因此，繪本是探尋兒童內(nèi)心世界的重要窗口。

　　閱讀哲學(xué)經(jīng)典：提升教師的哲學(xué)敏感力

　　作為兒童哲學(xué)探究的引導(dǎo)者，教師自身的哲學(xué)素養(yǎng)尤為重要。閱讀經(jīng)典哲學(xué)書籍，如馮友蘭《中國哲學(xué)史》、張卜天譯《大問題：簡明哲學(xué)導(dǎo)論》等著作，有助于教師掌握哲學(xué)的基本理論框架與探討方式。教師深入閱讀這些經(jīng)典著作，能夠提升哲學(xué)敏感性，更有效地識別兒童日常語言與行為背后的哲學(xué)價(jià)值。以“美是什么”為例，教師可以結(jié)合書中的審美理論，引導(dǎo)幼兒思考“什么讓一件東西變得美麗”“為什么不同人對同一事物的審美觀點(diǎn)不同”等問題。

　　生成式人工智能的輔助：拓展哲學(xué)探究空間

　　近年來，生成式人工智能的迅速發(fā)展為教師理解兒童哲學(xué)提供了新的可能。教師可以借助DeepSeek（深度求索）等人工智能工具生成適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的哲學(xué)探究問題，系統(tǒng)梳理繪本故事的哲學(xué)主題與內(nèi)涵，幫助教師更精準(zhǔn)地引導(dǎo)幼兒開展哲學(xué)探討。例如，借助DeepSeek分析繪本《等一會兒，聰聰》時(shí)，可以更系統(tǒng)地挖掘時(shí)間觀念、存在與體驗(yàn)、親子關(guān)系等哲學(xué)主題。然而，教師也需注意，人工智能僅作為輔助工具使用，不能替代教師與兒童之間真實(shí)情感的互動。在應(yīng)用過程中，教師需警惕過度依賴技術(shù)。

　　回歸生活與實(shí)踐：在日常中讀懂兒童

　　最真實(shí)的兒童哲學(xué)存在于日常生活中。在游戲、沖突、合作等情境中，兒童展現(xiàn)了他們對社會、規(guī)則和人際關(guān)系的初步理解。教師可以通過觀察這些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童思維與行為背后的哲學(xué)價(jià)值。例如，孩子們在玩“過家家”時(shí)，常常模擬父母的角色分工，這為教師提供了探討社會規(guī)則與角色意識的切入點(diǎn)。此外，生活中的實(shí)際問題也是引導(dǎo)哲學(xué)探討的重要資源。當(dāng)一名兒童問“為什么我必須分享玩具”時(shí)，教師可以借此引導(dǎo)他們探討“分享”“擁有”“公平”等概念。通過在真實(shí)情境中引導(dǎo)哲學(xué)探究，教師能夠更自然地讓哲學(xué)融入幼兒的生活，真正實(shí)現(xiàn)生活即教育。

　　教師讀懂“兒童”這部哲學(xué)書，需要的不僅是方法與技巧，更是一顆善于傾聽、樂于探索的心。當(dāng)哲學(xué)融入兒童的日常生活時(shí)，當(dāng)教師成為兒童哲學(xué)探究的引導(dǎo)者與陪伴者時(shí)，教育便不再只是知識的單向傳遞，而是師生共同發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造意義的旅程。我期待，通過持續(xù)實(shí)踐與研究，讓哲學(xué)教育生長于課堂之間，讓兒童的思想與智慧在教育中閃耀，讓未來的教育更加溫暖、更具力量。

　?。ㄗ髡呦道确粠煼秾W(xué)院教育學(xué)院講師，著有《幼兒園里的兒童哲學(xué)》等）

　　延伸閱讀

　　《幼兒園里的兒童哲學(xué)》

　　倪凱歌 著

　　上海教育出版社 2024年1月

　　本書圍繞幼兒園如何實(shí)施兒童哲學(xué)這一核心議題，從幼兒園實(shí)施兒童哲學(xué)的可能性、獨(dú)特性與價(jià)值入手，聚焦在兒童哲學(xué)的實(shí)施模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、主題確定、實(shí)施方式、評價(jià)七個(gè)方面，從理念到策略，詳細(xì)呈現(xiàn)幼兒園兒童哲學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，并有大量鮮活的案例。另外，還探討了兒童哲學(xué)與瑞吉?dú)W教學(xué)法、STEM課程、食育、幼小銜接、家園社共育等的關(guān)系，為全國日益增長的幼兒園兒童哲學(xué)實(shí)踐群體提供了參考借鑒。

　　《與馬修·李普曼的對話——論兒童哲學(xué)與智慧教育》

　?。奂幽么螅輪讨巍べZ諾塔基斯 著

　　高振宇 譯

　　廣西師范大學(xué)出版社 2023年1月

　　本書是喬治教授與“兒童哲學(xué)奠基人”馬修·李普曼教授關(guān)于兒童哲學(xué)和教育變革的對談。從學(xué)校教育到家庭教育，從人文學(xué)科到自然學(xué)科，兒童哲學(xué)對兒童發(fā)展的作用不容忽視。本書立足“兒童成長”，從多個(gè)角度，廣泛而深入地討論了兒童哲學(xué)對教育變革的影響與意義，并從實(shí)操層面給予專業(yè)性的指導(dǎo)，對于廣大的研究者、教育專家、家長和教師，具有重要的啟示作用。通過對各類高階思維工具的熟練應(yīng)用，兒童將會獲得有利于未來成長的核心能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“智慧生長”。

《中國教育報(bào)》2025年03月26日 第09版