為大學(xué)生繪制“閱讀路線圖”

　　書目推薦是閱讀推廣的重要形式，具有鮮明的指導(dǎo)性、選擇性與評價性。在大數(shù)據(jù)和人工智能的技術(shù)加持下，當(dāng)下的書目推薦呈現(xiàn)出多元面相。一方面，微信公眾號、抖音短視頻、豆瓣閱讀小組等網(wǎng)絡(luò)薦書平臺異軍突起，形成“人人皆是薦書者”的多主體開放格局；另一方面，讀者頻繁面對過載的薦書信息，“亂花漸欲迷人眼”的茫然加劇選擇困難，催生新的閱讀焦慮。高校教師應(yīng)以其專業(yè)的閱讀視野和經(jīng)驗，基于課程的教學(xué)平臺，精心為大學(xué)生繪制一張“閱讀路線圖”，助推大學(xué)生在閱讀中成長。

　　基于課程教學(xué)。大學(xué)生基于課程的閱讀除了具備一般閱讀啟迪智慧、獲取新知、愉悅情感的功能外，更是一種超越“悅讀”的學(xué)術(shù)探索，是通過讀物與所在專業(yè)的先行者們的高端對話。教材受制于課時，一些重要范疇難以透徹展開，一些有價值的爭鳴難以立體呈現(xiàn)。教師在教學(xué)進(jìn)程中適時推介與知識點相關(guān)聯(lián)的書籍、文章、網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫，就為學(xué)生沿途樹起了實用的閱讀指向標(biāo)。這既拓展了課程的教學(xué)時空，也倍增了課程的信息載量。緊扣教材、同步教學(xué)進(jìn)程的點對點式閱讀路線圖，能使學(xué)生的閱讀與課程同向同行、同頻共振，實現(xiàn)了教與讀的高度關(guān)聯(lián)、教與學(xué)的高效互動。相反，在開課之初“一錘子買賣”式地推介書目，很容易躺在學(xué)生教材扉頁“睡大覺”。

　　聚焦經(jīng)典著作?！澳罱K始典于學(xué)。”無論人文社科還是自然科學(xué)，都有很多立意高遠(yuǎn)、內(nèi)涵深邃、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)歷了時間淘洗、接受了實踐檢驗的經(jīng)典佳作。它們是人類優(yōu)秀的科技和思想的記錄，是文明的直接載體，理所當(dāng)然地成為大學(xué)生的首選讀物。閱讀經(jīng)典除了潛心研讀原典外，別無捷徑可走，應(yīng)摒棄那些快餐式的經(jīng)典解讀文本。推介經(jīng)典應(yīng)包括著者、校者、譯者、出版社等信息，教師應(yīng)基于自己的專業(yè)學(xué)識和閱讀體驗擇其優(yōu)者推薦。與課程相伴的經(jīng)典推介應(yīng)力求精當(dāng)，切勿貪多而失、務(wù)廣而荒。

　　慎選網(wǎng)絡(luò)讀物。數(shù)字化閱讀以文字、圖像、視頻鏈接等超文本方式呈現(xiàn)內(nèi)容，移動閱讀APP的點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等功能賦予閱讀更多的社交價值。對于部分“宅”在網(wǎng)上的大學(xué)生來說，數(shù)字化閱讀是主要的閱讀形式。理性的薦書者和閱讀者都應(yīng)審慎對待網(wǎng)絡(luò)讀物。一方面，網(wǎng)絡(luò)讀物良莠不齊、魚龍混雜，一些粗制濫造的內(nèi)容旨在博人眼球、制造噱頭，閱讀價值極低，資本邏輯下的算法系統(tǒng)追求的是最大限度的流量變現(xiàn)。另一方面，大數(shù)據(jù)根據(jù)讀者的瀏覽習(xí)慣生成讀者畫像，精準(zhǔn)“投喂”其偏好的內(nèi)容，可能使其沉淪在“信息繭房”中不能自拔。

　　敢于大膽說“不”。在漫漫閱讀路上，總有一些“坑”讓人防不勝防，比如耗費了大量時間精力去讀一本價值不高的“霸榜”暢銷書。教師應(yīng)基于課程，在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生閱讀道路上的提燈人，盡警示告誡之責(zé)。復(fù)旦大學(xué)教授嚴(yán)鋒曾列出一份“不必讀”書單，引起廣泛關(guān)注和爭議。事件本身值得思考：薦書目的是導(dǎo)讀，自然包括“應(yīng)當(dāng)讀的”和“不必讀的”兩面。對大學(xué)生來說，那些所謂的經(jīng)典解讀、成功學(xué)、心靈雞湯之類圖書，確屬不必讀之書；那些被商業(yè)包裝的排行榜上的“名家推薦”者，也未必真有閱讀價值。大學(xué)教師要以其專業(yè)眼光，為大學(xué)生披沙揀金，篩淘出優(yōu)秀讀物的同時，標(biāo)記出可能的“雷區(qū)”。“不推薦”，其實是為了更好地推薦。

　　青春正好讀書。教師應(yīng)通過各種途徑敦促學(xué)生以強(qiáng)大的執(zhí)行力把“閱讀路線圖”從紙面變?yōu)楝F(xiàn)實，伴隨課程走過一段得新知、解困惑、養(yǎng)性靈的閱讀之旅。教師應(yīng)給予方法指導(dǎo)，有些讀物尤其是外國學(xué)術(shù)名著，因其表達(dá)方面的文化差異而存在閱讀障礙的時候，要適時答疑解惑；要不斷給予學(xué)生情緒支持，鞭策學(xué)生跟上閱讀進(jìn)度。相關(guān)課程可以把閱讀納入考核，讓學(xué)生帶著任務(wù)出發(fā)。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)校的各類讀書社團(tuán)活動，定期舉辦以課程為主題的讀書沙龍，分享閱讀經(jīng)驗，營造濃郁的閱讀氛圍。

　　（作者蔡淋芬系重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，劉壽堂系重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授；本文系教改項目“思想政治理論課教學(xué)過程中導(dǎo)讀的價值、原則與方法研究”的階段性成果）

《中國教育報》2025年04月09日 第09版