多維評價，為教育改革指明路徑

教育評價作為指揮棒，其導(dǎo)向事關(guān)教育公平的促進，事關(guān)教育質(zhì)量的提升，事關(guān)立德樹人根本任務(wù)的落實，事關(guān)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)?！犊傮w方案》提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”多維評價的思路，順應(yīng)了時代發(fā)展要求，激發(fā)了學(xué)校熱情，推動了教育實踐，為深化教育綜合改革指明了路徑。

多維評價順應(yīng)了時代發(fā)展要求。新時代的教育要求遵循學(xué)生個性發(fā)展的需求?！犊傮w方案》遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，提出改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，可以讓學(xué)生呈現(xiàn)出“不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行；不同色彩，交相輝映”的美好情景。

多維評價激發(fā)了學(xué)校熱情，引領(lǐng)學(xué)校探索評價的更多功能。教育評價的功能是多元的，如診斷、評優(yōu)、選拔等，但以往我們重視最多的是“評優(yōu)、選拔”功能，而忽視或者淡化了“診斷”功能。《總體方案》讓我們重新審視、全面認(rèn)識、積極運用評價的診斷功能，及時、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的成績和問題，提高教育質(zhì)量。隨著《總體方案》精神的貫徹，學(xué)校評價將由被動評價向主動評價轉(zhuǎn)變，由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變，由單向評價向多維評價轉(zhuǎn)變……學(xué)校立體構(gòu)建評價體系，真正煥發(fā)評價的生命力，以此促進學(xué)校教育的全面工作，助力教育教學(xué)良性運轉(zhuǎn)。

多維評價推動了教育實踐?！犊傮w方案》讓教育實踐有了有力依據(jù)和可靠抓手，必將帶動教育實踐走向深入。多年來，我們從學(xué)生考試評價入手，通過破立并舉，推進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的探索與改進，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，增強學(xué)校自我發(fā)展的動力。具體做法包括以下六個方面。

一是增強情感認(rèn)同。學(xué)校制定《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》，充分征求教師意見，使大家明白測評的目的只是為了發(fā)現(xiàn)問題，而不是排隊、分高下。

二是細化操作規(guī)范?！秾W(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》細化了教學(xué)各個方面的工作要求，特別是對校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的三級測評做到了職責(zé)明確、時間明確、要求明確、內(nèi)容規(guī)范，采用多種形式對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面所應(yīng)達到的程度和水平進行評價。

三是拓寬渠道。我們采取綜合能力評價與單項能力評價相結(jié)合、紙筆測試評價與實踐活動評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合的評價方式。比如，我們在六年級開展了“小課題”研究活動，通過選題“碰碰碰”、研究“問問問”、成果“講講講”等一系列活動對學(xué)生進行評價。這種依據(jù)學(xué)情“量身定做”的多種評價方式提高了評價質(zhì)量，煥發(fā)了評價活力，在實踐中逐步形成了學(xué)校評價管理的長效機制。

四是重視分析。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價堅持橫向與縱向相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，不只簡單關(guān)注結(jié)果，更注重過程的監(jiān)控，通過抓源頭、抓過程、抓動態(tài)測評、抓及時調(diào)控，矯正問題于始發(fā)時。測評分析包括個人分析、教研組分析和校級分析三種：個人分析采用互助方式，教研組分析采用交叉方式，校級分析采用點面結(jié)合形式。全面分析后，學(xué)校針對學(xué)科共性和年級個性的問題分別制定教學(xué)改進方案。

五是追求改進。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控讓學(xué)校的“管”和教師的“教”都有了改進，不僅帶來了具體行為上的變化，更帶來了觀念上的許多變化：教學(xué)管理從“以評優(yōu)課”為代表的“管窺式”評價方式，向全過程“全景式”評價方式轉(zhuǎn)型；師生“教”與“學(xué)”的關(guān)系從傳統(tǒng)的“教師教得怎么樣”的評教模式，向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的評學(xué)模式轉(zhuǎn)型；評價形式由一次性、終結(jié)性評價，向發(fā)展性、形成性評價轉(zhuǎn)型。

六是鼓勵提高。一是鼓勵班級學(xué)業(yè)質(zhì)量整體提高。我們通過看“提高率”的方法來評價班級的進步，引導(dǎo)每個班自己和自己比。這種評價使每一位教師付出的努力都得到肯定，調(diào)動了大家的積極性。二是鼓勵學(xué)困生個體提高。由于“隨班就讀”或其他原因，形成了各種各樣的學(xué)困生，我們建立跟蹤檔案，了解同一智力水平或同一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在不同年級、不同教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)水平的不同發(fā)展。這份“跟蹤檔案”提高了教師關(guān)注學(xué)困生的責(zé)任感，“不放棄、不拋棄”“不讓一個孩子掉隊”正在成為學(xué)校教師的共識。

國家制定的《總體方案》對教育改革而言是一場及時雨、一座導(dǎo)航的燈塔，讓基層的教育工作者更加堅定在多維評價方面的信念、信心和勇氣。相信隨著《總體方案》的推進落實，將會有越來越多的學(xué)校重視評價手段的多樣化和制度的民主化，使評價這一重要杠桿促進學(xué)生成長、教師進步、教學(xué)改進和學(xué)校發(fā)展。（作者趙璐玫，系北京市海淀區(qū)實驗小學(xué)校長）

《北京教育》雜志普教版第12期