初中語文教學(xué)中的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育路徑探析

摘要：以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，充分發(fā)揮語文課程的育人價值，在初中語文教學(xué)中開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛并正確使用國家通用語言文字，依托基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分挖掘課內(nèi)與課外教學(xué)資源，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在真實的情境中，提升語文實踐能力，強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步思想，鑄牢中華民族共同體意識。

關(guān)鍵詞：初中語文；民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育；路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出，“中華民族團(tuán)結(jié)一家親的故事”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一。[1]統(tǒng)編初中語文教材中有豐富的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育資源，以新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，在各族青少年學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的基礎(chǔ)上開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，是鑄牢中華民族共同體意識的有效途徑。

在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志。[2]熱愛并正確使用國家通用語言文字，是民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的基礎(chǔ)。

掌握國家通用語言文字基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言運用能力和語言表達(dá)能力。統(tǒng)編初中語文教材中的“知識補(bǔ)白”板塊在課后安排了語言知識、修辭知識和文化知識等語文知識小短文，教師恰當(dāng)使用這些語文知識能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀積累，提升學(xué)生對國家通用語言文字的運用能力。如七年級上冊第3課與第7課課后分別補(bǔ)充了名詞與動詞的語言知識，在學(xué)習(xí)運用這些語言知識時，教師出示學(xué)生熟悉的詞語或課文中的例子，讓學(xué)生在具體語境中體悟?qū)W習(xí)，充分彰顯隨文學(xué)習(xí)的原則。教材中對這類語言知識的補(bǔ)充蘊(yùn)含著先簡單后復(fù)雜、先具體后抽象的系統(tǒng)性和梯度性規(guī)律，通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地了解語言知識，加深對國家通用語言文字常識的理解。知識補(bǔ)白部分還包括修辭知識。有了豐富的語言知識積累，修辭知識才會更好地發(fā)揮作用，使學(xué)生運用語言的能力得到提高。如七年級下冊《木蘭詩》一文采用了多種修辭，讓學(xué)生在排比、互文的修辭中看到木蘭為上戰(zhàn)場而進(jìn)行的匆忙準(zhǔn)備，進(jìn)而感受環(huán)境的艱苦和戰(zhàn)爭的殘酷。教師可以結(jié)合這些修辭知識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的修辭、描寫等方法運用在自己的寫作當(dāng)中。

開展高效閱讀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的情感。教師可以充分利用教材資源，開展高效閱讀活動，讓學(xué)生感悟語言文字之美，抒發(fā)愛國之情。七年級下冊第二單元的主題為“家國情懷”，選編了5篇不同體裁的作品，包括現(xiàn)代詩《黃河頌》、記敘文《老山界》、報告文學(xué)《誰是最可愛的人》、抒情散文《土地的誓言》和古代詩歌《木蘭詩》。選文從不同角度表現(xiàn)不同時代的人們熱愛家鄉(xiāng)、保家衛(wèi)國的愛國主義情感。如在《土地的誓言》中，作者面對當(dāng)時東北淪喪的國土發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的鐵血宣言。教師可以結(jié)合歷史事件，組織開展朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在同一主題不同體裁作品的朗讀中體會各族人民同心協(xié)力、共御外敵的愛國之情。

了解文字背后的故事，領(lǐng)略中華文化之美。新課標(biāo)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的珍寶，語文教師可以結(jié)合教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞和臨摹書法作品感受中華文化之美，并補(bǔ)充造字法知識，組織開展“文字的故事”主題活動、“‘字’成一家”主題書法大賽等。在“文字的故事”主題活動中，可以讓學(xué)生觀察常見字的甲骨文或隸書，猜猜它們是什么字，并與同伴交流分享古人造字的規(guī)律，探尋其與古人生活的聯(lián)系等，讓學(xué)生了解文字背后的故事，感受其承載的中華民族精神與文化。

在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育

新課標(biāo)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師應(yīng)在對學(xué)習(xí)任務(wù)群有所把握的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境下開展語文實踐活動，采用學(xué)生喜聞樂見的方式將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育融入語文教學(xué)之中。

在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。在閱讀教學(xué)中通過角色扮演，使學(xué)生感受民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步情感的熏陶。七年級下冊《驛路梨花》一文，贊美了人民解放軍、哈尼族小姑娘和瑤族老人之間軍民團(tuán)結(jié)、互相幫助的美好感情。教師可充分挖掘課文中不同人物的語言和動作描寫資源，開展“角色扮演”活動，提高學(xué)生閱讀文本興趣。學(xué)生置身于真實的語文學(xué)習(xí)情境之中，有助于進(jìn)一步體會邊疆人民民族團(tuán)結(jié)互助、和諧共處的美好情感，在潛移默化中接受民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。

策劃開展“民族團(tuán)結(jié)故事會”活動，充分發(fā)揮民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范人物對學(xué)生的教育引領(lǐng)作用。七年級下冊《老山界》一文，描寫了紅軍長征途中一位瑤族婦女拿出家里僅剩的一點米為戰(zhàn)士煮粥吃，紅軍明知部隊缺糧卻送給瑤族婦女一袋米的故事。教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生補(bǔ)充各民族交往交流交融的真實故事，如愛國戍邊、舍身救人的“帕米爾雄鷹”拉齊尼·巴依卡，騎著毛驢去北京見毛主席的庫爾班·吐魯木等故事。還可以為學(xué)生播放根據(jù)“救治新疆和田斷臂男孩”真實故事改編的電影《平凡英雄》，讓學(xué)生體會不同職業(yè)、不同民族的平凡人，跨越1400公里進(jìn)行生命接力、守望相助的非凡意義。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步故事，并進(jìn)行分享交流。這些故事緊貼日常生活的真實情境，讓他們有話可說、有話想說，在提高自身語言表達(dá)交流能力的同時，營造民族團(tuán)結(jié)的良好氛圍，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

在“實用性文本寫作”任務(wù)群中融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育元素。教師可結(jié)合民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范人物事跡，策劃實用性文本寫作活動，如為民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范人物寫頒獎詞、給民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范人物寫一封書信、寫一份民族團(tuán)結(jié)倡議書等。以林則徐的事跡為例，學(xué)生大都知曉林則徐虎門銷煙的事跡，卻對他遣戍新疆時的諸多貢獻(xiàn)不甚了解：他丈量土地、鞏固國防，帶領(lǐng)伊犁各族人民屯田戍邊，解決了以游牧為主要生活方式的各族百姓的糧食問題；他拿出私銀做表率，鼓勵新疆富商捐錢捐物，與各族群眾共同興修水利，解決了數(shù)萬畝土地的灌溉問題。教師可以抓住林則徐造福各族百姓的真實事例，開展上述寫作活動，既能完成新課標(biāo)中的應(yīng)用文教學(xué)要求，又拉近了青少年學(xué)生和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范人物的心理距離。

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中拓展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育活動。初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，可通過語文教學(xué)中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，在真實的情境中促進(jìn)思維發(fā)展與提升。例如，在執(zhí)教八年級下冊“活動·探究”單元時，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，在“任務(wù)二”撰寫演講稿中，補(bǔ)充“石榴花開，籽籽同心”的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步主題演講，帶領(lǐng)學(xué)生舉辦班級演講比賽，營造良好的表達(dá)交流氛圍。同時，還可以圍繞國家安全等話題組織開展演講活動，增強(qiáng)師生的國家安全意識，使大家進(jìn)一步明確民族團(tuán)結(jié)一家親的積極意義，共同維護(hù)社會和諧穩(wěn)定和長治久安。

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育

在整本書閱讀中加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，明確設(shè)立“整本書閱讀”拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群，把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育融入整本書閱讀適時而必要。例如，在整本書閱讀的書目中，教師可以推薦學(xué)生閱讀第九屆茅盾文學(xué)獎獲獎作品《這邊風(fēng)景》。該書反映了新疆各族人民相互理解、友愛共處的真實生活，是很好的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育資源。教師可以采用小組合作的方式組織學(xué)生開展整本書閱讀交流會。學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖、手抄報等形式，用不同的圖示、符號、文字等展示閱讀成果，從而體現(xiàn)學(xué)生個體對作品的獨特認(rèn)識。通過分析人物形象，學(xué)生能夠充分感受那個特殊的年代，新疆各族人民互相幫助、互通有無的美好情感，體會哪怕打出一爐普通的馕也要分贈給鄰居、朋友的真摯熱情，領(lǐng)悟人與人之間善良、友好關(guān)系所帶來的溫暖底色，扎緊民族團(tuán)結(jié)奮斗的精神紐帶。學(xué)生在課堂中自主交流、展示自我，教師在評價中對學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗進(jìn)行點撥。整個活動由學(xué)生自己組織、策劃并主持實施，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更有助于在豐富的活動中將“閱讀”轉(zhuǎn)化為“悅讀”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、建構(gòu)學(xué)生閱讀整本書經(jīng)驗的同時，加強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步意識。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。語文教師引導(dǎo)學(xué)生在運用多種學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題的過程中，逐步提高語言文字運用能力，促進(jìn)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。例如，教師可以組織學(xué)生以“我身邊的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步典型人物”為主題，以小組形式開展學(xué)習(xí)。學(xué)生設(shè)計訪談提綱，深入了解身邊的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步人物故事，記錄他們的真實事跡。圍繞相關(guān)事跡，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下設(shè)計并制作民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳海報，在信息技術(shù)教師的幫助下錄制并剪輯采訪視頻，結(jié)合在語文課堂中的知識積累設(shè)計民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳標(biāo)語并張貼在校園中，為營造民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的校園文化環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

語文課程在鑄牢中華民族共同體意識、推廣普及國家通用語言文字、培育時代新人等方面具有不可替代的優(yōu)勢。教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的基礎(chǔ)上，運用他們喜聞樂見的方式開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育活動，讓民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的種子深植于各族青少年學(xué)生心靈深處。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022.

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)新時代語言文字工作的意見[EB/OL].（2021-11-30）.http://www.gov.cn/zhengce/content/2021-11/30/content_5654985.htm.

? 本文系國家社科基金項目“新疆中小學(xué)語文教學(xué)中的中華文化認(rèn)同培育研究”（編號：20XMZ053）的階段性研究成果。

（作者錢曉莉系華南師范大學(xué)附屬開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教師，通訊作者趙新華系新疆師范大學(xué)民族地區(qū)語文教育研究基地教授）

責(zé)任編輯：徐楊