人才自主培養(yǎng)生態(tài)構(gòu)建的探索與實踐

人才自主培養(yǎng)與其說是一種特定模式，不如說是一種可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，高校如何找準(zhǔn)定位、整合資源、優(yōu)化治理，不拘一格而不逾矩地構(gòu)建有利于人才自主培養(yǎng)的教育生態(tài)，需要廣大教育工作者實事求是地深入探索。

世界格局之變、時代趨勢之變、教育改革之變共同催生了高等教育領(lǐng)域加快人才自主培養(yǎng)的強大動力和迫切需求。在國際人才競爭日益激烈的新時期，高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)立足中國、立足當(dāng)下，也更應(yīng)面向世界、面向未來。中外合作辦學(xué)作為中國高等教育領(lǐng)域極具活力與創(chuàng)新動能的“試驗田”，在人才自主培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：一方面，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，互學(xué)互鑒，推動高等教育管理機制改革；另一方面，充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)相對靈活獨立的自主權(quán)和決策權(quán)，憑借后發(fā)優(yōu)勢輕裝上陣，為打造適應(yīng)時代、適合中國國情的高質(zhì)量人才自主培養(yǎng)帶來了全新教育方案，對進(jìn)一步探索人才自主培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、助力教育強國建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

在中外合作辦學(xué)領(lǐng)域，不少院校已積累形成人才自主培養(yǎng)新范式的成熟經(jīng)驗與成功路徑。其中，西交利物浦大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、上海交通大學(xué)密西根學(xué)院（簡稱“交大密西根學(xué)院”）等中外合作辦學(xué)機構(gòu)，作為領(lǐng)域的先行者，立足中國，面向世界，在育人理念和培養(yǎng)模式上進(jìn)行了開創(chuàng)性探索。它們打破傳統(tǒng)教育邊界，融合多元教育理念，形成了多條特色鮮明的人才培養(yǎng)之路。本文將以這三所中外合作辦學(xué)機構(gòu)長期以來的探索為例，分析其在人才自主培養(yǎng)方面的實踐與啟示。

融合共生，中外合作辦學(xué)的人才自主培養(yǎng)實踐

隨著國家教育對外開放的發(fā)展，中外合作辦學(xué)頂層設(shè)計日臻完善，改革探索不斷深入，規(guī)范化進(jìn)程快速推進(jìn)，治理能力持續(xù)提升，質(zhì)量建設(shè)成效顯著，已步入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。當(dāng)前，進(jìn)一步增強創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力成為中外合作辦學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求和必然趨勢，深入挖掘中外合作辦學(xué)與人才自主培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)機理，是推動兩者創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一是融合素養(yǎng)教育，重視人格養(yǎng)成。西交利物浦大學(xué)以培養(yǎng)具有家國情懷、世界格局的未來領(lǐng)軍人物為宗旨，提出以知識體系、能力體系、素養(yǎng)體系、綜合教育策略和支持系統(tǒng)為核心要素的“五星育人模式”教育理念，認(rèn)為素養(yǎng)是由知識和能力內(nèi)化升華形成的內(nèi)核，包含對學(xué)生核心價值觀、人生觀、世界觀的塑造與正向引導(dǎo)。

昆山杜克大學(xué)秉持通識博雅教育特色體系，強調(diào)教育廣度、自由探索和深度鉆研的重要性，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等不同領(lǐng)域的知識，致力于打造多元文化融合的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)識淵博且具有本民族之根的國際化人才。通過回歸育人初心，將高校自身存在的意義和價值深入融合到對全面自由的 “人”的培養(yǎng)之中。

獲評“中國高等教育改革楷?！辈⒃@國際教育最高榮譽獎之一“海斯克爾國際教育革新獎”的交大密西根學(xué)院探索打造“知識探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成”三位一體的人才培養(yǎng)模式，將人文素養(yǎng)和軟實力教育全面融入第一課堂，多角度厚植學(xué)生誠信意識，讓“要做工程師先做人”成為每個學(xué)生銘記的道德準(zhǔn)則，切實落實立德樹人根本任務(wù)，探索在中國的土壤里培養(yǎng)出世界上最好的工程師和領(lǐng)袖型創(chuàng)新人才。

二是融合專業(yè)教育，聚焦學(xué)科交叉。學(xué)科交叉或交叉學(xué)科的設(shè)置非刻意為之，而應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)自然發(fā)展形成。在這一理念下，眾多中外合作辦學(xué)通過整合行業(yè)資源與社會資源開展創(chuàng)新融合，并逐步形成具有各自特色的學(xué)科交叉模式。

西交利物浦大學(xué)產(chǎn)業(yè)家學(xué)院在啟動初期便成立了工業(yè)軟件生態(tài)研究中心、數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究中心、生態(tài)管理研究中心等多個研究中心，用以探索學(xué)科交叉。2023 年，該校還開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)（研究型）兩個交叉學(xué)科。

昆山杜克大學(xué)打破傳統(tǒng)的院系設(shè)置模式，構(gòu)建文理兼容的跨學(xué)科交叉課程體系，專業(yè)設(shè)計均采用雙結(jié)構(gòu)模式，在覆蓋廣義跨學(xué)科核心內(nèi)容的同時，聚焦專業(yè)深度知識、技術(shù)和方法。教學(xué)強調(diào)知識共享、集成與深入學(xué)習(xí)，以及靈活安排，注重系統(tǒng)培養(yǎng)跨學(xué)科方法掌握與應(yīng)用的能力。

交大密西根學(xué)院開展“工程+工程”“工程+科學(xué)”“工程+經(jīng)管”的學(xué)科交叉培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科輔修專業(yè)，并相繼設(shè)立了智能互聯(lián)系統(tǒng)聯(lián)合研究中心、工程仿真與計算材料研究中心、光學(xué)與光電子研究中心等交叉學(xué)科研究中心。

三是融合科研教育，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。通過將科研教育深度融入人才培養(yǎng)體系、組織和機制，中外合作辦學(xué)走出了一條獨辟蹊徑的人才培養(yǎng)之路，深入塑造學(xué)生批判思維、創(chuàng)造行為和終身學(xué)習(xí)能力。西交利物浦大學(xué)致力于重塑教育，提出研究導(dǎo)向型教育，其內(nèi)涵包括老師的研究導(dǎo)向型教學(xué)、學(xué)生的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、工作人員的研究導(dǎo)向型工作。以問題和現(xiàn)象為指引，學(xué)校各學(xué)院設(shè)置商務(wù)拓展中心，積極尋找真實的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新項目，為二年級及以上學(xué)生提供實踐機會，包括科研項目、實踐項目和頂石項目，旨在構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育理念、教育模式及教育支撐體系。

昆山杜克大學(xué)將本科生科研與教學(xué)體系有機融合，每年暑期為學(xué)生提供充足的經(jīng)費和技術(shù)支持，鼓勵他們與科研工作者合作或獨立開展研究，參與國內(nèi)外著名高?；蚱髽I(yè)的科研項目。學(xué)校要求學(xué)生以國際上前沿的“標(biāo)志性成果”形式完成畢業(yè)論文（設(shè)計），并從大三開始引導(dǎo)學(xué)生探索對個人、社會有意義的研究課題，有計劃有目標(biāo)地整合所學(xué)知識與技能，從跨學(xué)科視角尋求創(chuàng)新解決方案，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生以學(xué)術(shù)興趣為驅(qū)動的自我成長。

交大密西根學(xué)院將科研項目融入本科生學(xué)習(xí)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院專門成立了由教師構(gòu)成的創(chuàng)新委員會，以及在該委員會督導(dǎo)下由學(xué)生運作的創(chuàng)新實驗室。兩個機構(gòu)協(xié)同工作，共同為學(xué)生發(fā)掘和提高創(chuàng)新機會與項目。

四是融合產(chǎn)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。西交利物浦大學(xué)通過推動人才培養(yǎng)模式從1.0到3.0的迭代升級，促進(jìn)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與社會的融合共生。學(xué)校與蘇州工業(yè)園區(qū)共建西浦慧湖藥學(xué)院，鏈接學(xué)術(shù)界、醫(yī)療服務(wù)業(yè)、產(chǎn)業(yè)界與社會，在將產(chǎn)業(yè)界的前沿課題和資源引入大學(xué)的同時，也整合了大學(xué)的學(xué)術(shù)和科研實力，為藥企培養(yǎng)高端復(fù)合型人才，從而有力支持了蘇州打造“中國藥谷”的戰(zhàn)略目標(biāo)。此外，西交利物浦大學(xué)還與太倉市政府共同創(chuàng)建了西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉），突破傳統(tǒng)高校的專業(yè)教育模式，聚焦人工智能、智能制造、機器人、供應(yīng)鏈、物聯(lián)網(wǎng)、芯片、文化科技等前沿領(lǐng)域，設(shè)立了7個具有行業(yè)背景的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)一步打破教育與行業(yè)間的壁壘，以融合式教育模式培養(yǎng)國際化行業(yè)精英，將人才培養(yǎng)充分融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的生態(tài)之中。

對構(gòu)建人才自主培養(yǎng)生態(tài)的啟示

西交利物浦大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、交大密西根學(xué)院通過融合素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、科研教育和產(chǎn)業(yè)教育，積極回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題，探索了一條打破邊界、聯(lián)結(jié)資源的融合共生式人才培養(yǎng)之路，對高等教育進(jìn)一步提高人才自主培養(yǎng)能力提供了有益參考。

觀其經(jīng)驗可見，人才自主培養(yǎng)模式往往不是由行政管理手段先行設(shè)計、規(guī)范和憑空塑造而成，它的形成有著深刻的理念根源，與大學(xué)的育人宗旨一脈相承，并且往往有著內(nèi)化而生的教育管理體系和校園文化氛圍作為強大支撐。人才自主培養(yǎng)與其說是一種模式，毋寧說是一種生態(tài)，旨在通過技術(shù)賦能和高效治理，形成一種整合全球資源的體系框架，為人才的自主成長提供適宜的環(huán)境和土壤。

德國存在主義哲學(xué)家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯在其“教育即生成”論斷中提出：教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性和可能性如何充分生成。從“人才培養(yǎng)”到“人才自主培養(yǎng)”的理念轉(zhuǎn)變，蘊含著雙重含義。

一是強調(diào)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)部治理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體作用，通過合理的頂層設(shè)計、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育資源的充分引進(jìn)、吸收與優(yōu)化配置，教育教學(xué)過程中有力的實施、監(jiān)控與督導(dǎo)，以及規(guī)范化的質(zhì)量評估評價等，積極完善內(nèi)部治理體制機制，形成以我為主的人才自主培養(yǎng)體系。

二是強調(diào)學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的自我治理。將教育的主體性賦予學(xué)生，最大限度地創(chuàng)造空間調(diào)動學(xué)生的潛能，使其通過自我治理發(fā)掘其生命的可能性。蓋因人才自主培養(yǎng)的本質(zhì)即是培養(yǎng)自主人才，而教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才是獲得科學(xué)知識的過程，精神成長的過程是無法進(jìn)行全盤規(guī)劃的，因此在教育過程中應(yīng)給予學(xué)生一定的自由發(fā)展和成長空間，為培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識提供良好的生態(tài)和土壤，培養(yǎng)出真正具備自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、自主融入社會能力的拔尖人才。

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)生態(tài)的策略建議

一是深刻認(rèn)識未來社會人才需求，回歸教育初心。隨著教育的發(fā)展和全球數(shù)字化進(jìn)程的加速，高等教育的理念、模式與形態(tài)正在被不斷重塑。在此背景下，生成式人工智能教育的應(yīng)用前景廣闊，科技驅(qū)動沉浸式學(xué)習(xí)也漸成現(xiàn)實，面向終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化評價正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，人機復(fù)合型教師嶄露頭角，數(shù)字教育應(yīng)用新生態(tài)蓬勃興起且進(jìn)程不斷加速。根據(jù)一項采用國際成人能力評估項目（PIAAC）評估人工智能的研究，人工智能有可能超過大部分成年人。其中，閱讀理解能力超過 90% 的成年人，數(shù)學(xué)推理能力超過57%-88%的成年人。這對面向未來的勞動力市場和高等教育體系提出了重大挑戰(zhàn)，預(yù)示著新時代對全球各國勞動力所需的知識、技能與能力將發(fā)生顛覆性變革。

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民曾預(yù)測未來社會所需的10種生存技能：意義構(gòu)建、社交智能、新穎和適應(yīng)性思維、跨文化能力、計算思維、新媒體素養(yǎng)、跨學(xué)科能力、設(shè)計思維、認(rèn)知負(fù)荷管理、虛擬協(xié)作。這些技能的培養(yǎng)對于適應(yīng)未來社會的發(fā)展至關(guān)重要。因此，高等教育機構(gòu)在改革創(chuàng)新中，首要任務(wù)應(yīng)回歸育人初心，深刻把握時代發(fā)展趨勢，自上而下地凝練人才培養(yǎng)的宗旨目標(biāo)和根本共識。只有明確了“培養(yǎng)什么人”這一根本問題，高等教育機構(gòu)才能更好地助力于人才自主培養(yǎng)的體系機制建設(shè)，為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐。

二是合作搭建教育資源整合平臺，培育創(chuàng)新生態(tài)。構(gòu)建人才自主培養(yǎng)生態(tài)的啟示在于，不應(yīng)將高校人才培養(yǎng)套入既定的模式。故此，無論是素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、科研教育還是產(chǎn)業(yè)教育的融合發(fā)展，均非最終目的，其目的是要通過打造全球資源網(wǎng)絡(luò)的整合平臺，為人才的自主培養(yǎng)營造創(chuàng)新生態(tài)。

以西交利物浦大學(xué)教育模式所經(jīng)歷的三個階段變革為例，在1.0階段，其在專業(yè)教育中融入產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練，并與業(yè)界聯(lián)合定制培養(yǎng)方案，讓學(xué)生從了解到熟悉，增強他們對行業(yè)背景的體驗；2.0階段是在人工智能加速發(fā)展的背景下，在專業(yè)基礎(chǔ)與行業(yè)理解之上，進(jìn)一步融入豐富的行業(yè)知識訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備想象力、創(chuàng)造力，且能夠引領(lǐng)新行業(yè)發(fā)展的人才，使他們能夠在人工智能領(lǐng)域保持競爭力；進(jìn)入教育數(shù)字化融合的數(shù)智時代，其教育模式也邁入3.0階段，進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)走入行業(yè)與社會，跨越組織邊界整合資源，在政府支持下，創(chuàng)造圍繞產(chǎn)業(yè)的融合式創(chuàng)新生態(tài)。

可以看出，西交利物浦大學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革始終緊緊圍繞時代發(fā)展和教育變革的趨勢，以“未來社會需要什么樣的人才”及“高校如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才”為根本遵循，自然而然地推動高校組織結(jié)構(gòu)和運行方式的創(chuàng)新。在這樣的創(chuàng)新驅(qū)動下，學(xué)科交叉、科研教育、產(chǎn)業(yè)教育等只是高校創(chuàng)新生態(tài)中自然涌現(xiàn)的副產(chǎn)品，而非刻意追求的目標(biāo)或手段。因此，大學(xué)最終將演變?yōu)橐粋€生機盎然的生態(tài)系統(tǒng)，源源不斷地吸引并整合各類創(chuàng)新資源，使之各取所需，同時為人才的自主培養(yǎng)提供全方位支持。

三是建設(shè)服務(wù)人才培養(yǎng)的支撐體系，重塑治理模式。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的目標(biāo)。相較于教育管理，教育治理更強調(diào)在多元主體間進(jìn)行利益的調(diào)和與聯(lián)合行動的可持續(xù)、多角度的良性過程，其核心在于確保制度服務(wù)于人的發(fā)展，讓高校的治理模式能夠切實支撐“辦學(xué)以教師為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心”的理念，從而建立起全面服務(wù)于人才自主培養(yǎng)的支撐體系。

在此方面，中外合作辦學(xué)機構(gòu)提供了良好范例。西交利物浦大學(xué)通過構(gòu)建扁平式的管理組織體系，實現(xiàn)了四個服務(wù)中心（學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、信息與知識服務(wù)中心、學(xué)術(shù)事務(wù)服務(wù)中心、行政事務(wù)服務(wù)中心）的無縫對接，在信息系統(tǒng)的賦能下形成一體化的高效治理模式。交大密西根學(xué)院通過終身教職制度培育高水平國際化師資隊伍，在嚴(yán)格執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)聘任考核的同時，構(gòu)建了一個寬松的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為長期的科研和學(xué)術(shù)研究提供了堅實支撐。此外，學(xué)院通過實行完全學(xué)分制，鼓勵學(xué)生開展跨專業(yè)、跨年級的課程學(xué)習(xí)，并融合科研和創(chuàng)業(yè)教育，自主安排學(xué)業(yè)，從而塑造了一個鼓勵學(xué)生自主成長的良好氛圍。

然而，值得注意的是，國內(nèi)大部分高校目前仍然沿用著基于美國管理學(xué)家弗雷德里克·溫斯洛·泰勒在《科學(xué)管理理論》中所提出的分工與專業(yè)化和德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯的官僚制理論強調(diào)的“專業(yè)化和無個人化”組織管理方式。這一體系已有百年歷史，但其相對固化的管理和資源分配方式已經(jīng)逐漸落后于當(dāng)今時代的發(fā)展需求，對高校推進(jìn)學(xué)科建設(shè)等形成了一定阻礙。因此，重塑高校治理模式的關(guān)鍵在于，要利用智能技術(shù)構(gòu)建高效低耗的管理服務(wù)協(xié)同體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的監(jiān)管評價體系，充分凸顯服務(wù)人才自主培養(yǎng)的價值導(dǎo)向。

四是培育提升學(xué)生自我主導(dǎo)力的文化氛圍，啟發(fā)自主成長。美國心理學(xué)者M(jìn)arcia Baxter Magolda在自我發(fā)展理論中，將自我主導(dǎo)力定義為“存在于個人內(nèi)部能夠定義個人信念、自我身份以及社交關(guān)系的能力”，并在研究中指出，多數(shù)大學(xué)生在自我發(fā)展的過程中，仍然處于服從外部規(guī)則或處于選擇的十字路口階段。鑒于此，高等教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生，為學(xué)生營造一個支持性的文化氛圍。在此氛圍中，學(xué)生被鼓勵去發(fā)展與自我主導(dǎo)力相關(guān)的技能和態(tài)度，包括問題解決能力、跨文化交流能力，以及根據(jù)不同語境進(jìn)行整合、建構(gòu)的包容性認(rèn)知能力等。

在人才自主培養(yǎng)的過程中，高校、行業(yè)、社會及學(xué)生都是不可或缺的多元主體，它們共同融入這一共生的生態(tài)系統(tǒng)。除了培養(yǎng)專業(yè)知識和行業(yè)技能，自我主導(dǎo)力的生成與發(fā)展將更決定著人才培養(yǎng)的效果和學(xué)生的社會競爭力。

2016年，西交利物浦大學(xué)基于自我主導(dǎo)力理論，設(shè)計了融合教育學(xué)、心理學(xué)諸多技術(shù)的半結(jié)構(gòu)化、體驗式的大學(xué)生支持項目——回歸項目（Bounce Back Program，BBP）。該項目旨在從自我、認(rèn)知、人際三個維度全面提升學(xué)生的自我主導(dǎo)力。在項目實施過程中，帶隊教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供規(guī)則明確、兼具彈性與責(zé)任感的環(huán)境和氛圍，而團體咨詢師則側(cè)重于心理層面的引導(dǎo)。最終，通過學(xué)生、帶隊老師、團體咨詢師三者關(guān)系的建立和擴展，學(xué)生的自我主導(dǎo)力得到了顯著提升，相關(guān)檢測分析進(jìn)一步證實了該項目對于增強學(xué)生自我主導(dǎo)力，特別是意志力的顯著成效，成為西交利物浦大學(xué)支撐學(xué)生發(fā)展的重要路徑之一。

人才是國家發(fā)展和民族振興的根基，走好人才自主培養(yǎng)之路、全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量是新時代高校亟須落實的重大時代命題。中外合作辦學(xué)機構(gòu)融合素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、科研教育、行業(yè)教育探索的多元共生式人才培養(yǎng)模式，為高等教育機構(gòu)進(jìn)一步推動人才自主培養(yǎng)帶來了新的啟示。人才自主培養(yǎng)與其說是一種特定模式，不如說是一種可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，高校如何找準(zhǔn)定位、整合資源、優(yōu)化治理，不拘一格而不逾矩地構(gòu)建有利于人才自主培養(yǎng)的教育生態(tài)，需要廣大教育工作者實事求是地深入探索。（作者 雷蘭系中南財經(jīng)政法大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)生對外合作交流辦公室主任。本文為中南財經(jīng)政法大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“數(shù)字化賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展研究 ”[2722024DG008]研究成果）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第2期）