家校共育新范式：解碼培英未來實驗小學“家長導師制”

近年來，北京市海淀區(qū)教科院培英未來實驗小學在家校協(xié)同育人領域進行了積極探索。經(jīng)過十年實踐，該校構建了“家校社三位一體”協(xié)同育人體系，并于近期成為北京市教育科學研究院德育研究中心委托研究的試點校，牽頭開展小學“家長導師制”項目實踐研究。這一模式為新時代德育工作提供了新的實踐樣本。

從“單向指導”走向“雙向賦能”：家校角色重構

在傳統(tǒng)家校合作模式中，學校通常處于主導地位，而培英未來實驗小學的創(chuàng)新之處在于實現(xiàn)了“雙向能力建設”。據(jù)學校德育主任方瑞介紹，自2015年起，學校通過“親子勞動斷舍離”“家庭CEO”等12門校本課程，助力家長掌握科學育兒方法，并通過家長博覽會促進家長間的橫向交流。

2020年，該校啟動“雙軌制”提升工程：一方面建立家長學校，開展五期“合格家庭教師”公益培訓，累計500名家長參與并獲得“合格家庭教師”證書；另一方面構建班主任育人能力認證體系，要求教師完成80學時的專業(yè)研修，掌握家庭教育指導、心理疏導等六大核心技能。目前，全校班主任已完成“家庭教育指導服務師暨家長導師研修”，累計開展家長個性化指導服務30余次，接待家長60余人次，舉辦28場家庭教育沙龍，惠及千余個家庭。

“家長導師不僅要了解學生，更要理解家長，用愛和耐心搭建家校共育的橋梁?！痹撔０嘀魅?/span>分享，系統(tǒng)化培訓讓教師學會從家庭生態(tài)系統(tǒng)視角審視教育問題。

“三共”模式：攻克協(xié)同育人深層難題

針對家校合作中常見的理念分歧、責任模糊等問題，該校創(chuàng)新性提出 “理念共享、目標共進、原則共守”的協(xié)同文化，并構建“一核兩翼三驅動”體系：以協(xié)同育人文化共識為核心，以課程建設和隊伍培養(yǎng)為支柱，借助平臺、機制、評價三大驅動力，解決協(xié)同育人的結構性難題。

“教育是合作的藝術，家校應是育人共同體。”學校黨總支書記祝莉娟指出，學校通過合格家庭教師公益培訓、家長導師制、家本課程、深入社區(qū)拓展協(xié)同育人基地等方式，將育人目標轉化為家長能夠感知并參與的具體行動。

專家視角：基層創(chuàng)新對教育治理的推動作用

學校在家校共育新模式的探索中，不僅改變了學校與家庭的互動模式，也為教育治理體系的完善提供了新的思考維度。北京市教育科學研究院德育研究中心主任謝春風表示，立德樹人的根基在家庭，鼓勵教師通過專業(yè)學習，從“學生導師”轉變?yōu)椤凹议L導師”，為家長提供精準的家庭教育指導，真正成為家長的育人導師。

民盟北京市委教育發(fā)展研究委員會副主任張姍姍表示，培英模式的價值在于“自下而上”打通了政策落地的“最后一公里”，“當學校成為研究主體，一線實踐經(jīng)驗能直接推動理論創(chuàng)新?！?/span>她建議，未來可建立跨區(qū)域協(xié)同網(wǎng)絡，將北京的經(jīng)驗轉化為全國性教育資源。

隨著委托研究任務的推進，培英未來實驗小學的教育實踐持續(xù)深入。該校在家校協(xié)同育人方面的創(chuàng)新，從課程建設到家校角色的重塑，為解決家校協(xié)同難題提供了新思路與實操方法，形成一套可拆解、分析、學習的模式，其實踐成果有望在更大范圍推廣，為其他學校開展家校共育工作提供參考，助力教育領域在家校協(xié)同方面取得新進展。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 武文君 通訊員 高媛）

作者：武文君 高媛