尋找知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的破局之道

全國(guó)人大代表 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長(zhǎng)、講席教授

　　當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新已成為國(guó)際戰(zhàn)略博弈的主戰(zhàn)場(chǎng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)則是這場(chǎng)博弈中的關(guān)鍵棋子。作為一名長(zhǎng)期工作在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育一線的全國(guó)人大代表，我深切感受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)多年的調(diào)研與思考，今年我提交了關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系改革的建議，希望能為這一領(lǐng)域的“破局”貢獻(xiàn)一份力量。

　　保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，就是保護(hù)創(chuàng)新。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)創(chuàng)新治理機(jī)制，但在現(xiàn)行教育體系中，它往往被簡(jiǎn)化為法律規(guī)則的集合。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏重法律思維的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如一位企業(yè)家在調(diào)研中告訴我的：“我們需要的不只是知道‘怎么保護(hù)’的人才，更需要懂得‘如何運(yùn)用’的人才。”

　　走訪調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在與市場(chǎng)需求錯(cuò)配的情況。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科屬性要求打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，但產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，高校難以及時(shí)感知和響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的需求。

　　面對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的突破。

　　第一重突破：從“學(xué)科本位”到“問(wèn)題導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)重視不夠。破局之道在于重塑課程體系，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在人工智能領(lǐng)域，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才不僅需要掌握法律知識(shí)，還需要了解算法原理、數(shù)據(jù)治理等技術(shù)內(nèi)容。

　　為此，我建議構(gòu)建“模塊化+案例式”的課程新體系，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題情境。例如，可以探索“技術(shù)通識(shí)+產(chǎn)業(yè)分析+法律適用”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中自然地融合多學(xué)科知識(shí)。

　　第二重突破：從“封閉培養(yǎng)”到“生態(tài)育人”。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于校園圍墻內(nèi)，而應(yīng)融入更廣闊的創(chuàng)新生態(tài)。為此，我提出了“生態(tài)育人”的理念，即通過(guò)構(gòu)建多主體參與的開放式培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　具體而言，可以依托國(guó)家創(chuàng)新平臺(tái)，在重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群建立“知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，整合高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多方資源。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)全流程；邀請(qǐng)一線專家走進(jìn)課堂，將前沿實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；建立跨機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供多元化指導(dǎo)。

　　在我的調(diào)研中，一些創(chuàng)新型企業(yè)已經(jīng)開始主動(dòng)探索校企協(xié)同培養(yǎng)模式。例如，一些企業(yè)專門設(shè)立了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)習(xí)崗”，讓學(xué)生參與企業(yè)專利布局的全過(guò)程。這種做法不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也為企業(yè)儲(chǔ)備了急需人才，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

　　第三重突破：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“特色發(fā)展”。破解人才培養(yǎng)同質(zhì)化困局，關(guān)鍵在于推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的差異化、特色化發(fā)展。為此，我建議不同區(qū)域、不同類型的高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，走出各具特色的發(fā)展道路。

　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的破局之道，歸根結(jié)底是要實(shí)現(xiàn)從“規(guī)則執(zhí)行者”到“創(chuàng)新引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。未來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，不應(yīng)只是靜態(tài)法律規(guī)則的適用者，而應(yīng)成為動(dòng)態(tài)創(chuàng)新生態(tài)的建設(shè)者，能夠運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)工具重構(gòu)創(chuàng)新規(guī)則、優(yōu)化資源配置、推動(dòng)開放協(xié)同。

　　我相信，只要我們找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，就一定能夠走出一條具有中國(guó)特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)新路，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人才支撐和創(chuàng)新動(dòng)力。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月05日 第02版