孩子們在班級議事角投票,表達(dá)他們對幼兒園各類菜品的喜好。徐玨 攝
分餐值日生在為孩子們分餐。 錢靜丹 攝
江蘇省太倉市港城幼教中心港區(qū)幼兒園在門廳設(shè)置了“議事廳”,初衷是借此促進(jìn)幼兒、教師和家長民主參與,共同為幼兒園發(fā)展出謀劃策。然而,一段時間過去了,“議事廳”卻流于形式,在“議事廳”中鮮見真議題、真討論、真措施,其理念僅僅停留在環(huán)境與資料中。為充分發(fā)揮議事空間的作用,園部決定從構(gòu)建立體化的議事空間著手,以尋找真問題為核心,深入挖掘教師、幼兒和家長共同關(guān)心的問題,以激發(fā)大家的參與熱情。
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構(gòu)建立體的議事空間,發(fā)掘真問題
為深入發(fā)掘真問題,單一的大廳空間已無法滿足需求。經(jīng)集體討論,我們在保留原有“議事廳”的基礎(chǔ)上,在各個班增設(shè)議事角,從而將議事空間延伸至班級。班級的議事角作為幼兒議事活動的基石,為幼兒提供了一個圍繞日常生活、班級管理、社會熱點等話題展開討論的平臺。通過融入游戲與生活的公共議事,幼兒在傾聽與表達(dá)中逐漸養(yǎng)成了積極參與集體討論的好習(xí)慣,議事話題廣泛而多元,且大多源自他們真實的生活體驗。在這樣的互動中,真問題逐漸浮現(xiàn)。
在大(4)班的議事角,陪餐話題迅速引發(fā)熱議。每天午餐時,家長、教師與幼兒同桌共餐,這一舉動激發(fā)了幼兒對陪餐現(xiàn)象的好奇。他們開始探究“為何大人會與他們一同用餐”,并在議事角圍繞陪餐提出了許多問題,如“哪位爸爸/媽媽會來陪餐”“陪餐的老師來自哪個班級”“其他老師在哪里用餐”等。幼兒還細(xì)心觀察陪餐者的座位安排、飲食選擇及用餐方式,并不時與陪餐的大人交流。在餐前談話的“提問環(huán)節(jié)”,幼兒除了詢問“今天吃什么”和“這些食物的營養(yǎng)價值”外,還新增了關(guān)于“今天是否有人陪餐”及“今天誰來陪餐”的討論。餐后談話環(huán)節(jié),若有陪餐,幼兒除了評價“今天的菜是否好吃”,還會分享陪餐人的“留言”。這一過程不僅豐富了幼兒對“吃飯”的體驗,也促使他們更加關(guān)注自己的飲食,并更愿意與教師、家長分享自己的喜好與想法。
隨著討論的逐漸深入,幼兒對陪餐表現(xiàn)出進(jìn)一步的參與意愿。他們提議,通過家長與幼兒共同報名的方式確定陪餐家長。除了保留陪餐人的“留言”環(huán)節(jié),幼兒還積極倡議增設(shè)他們自己的“留言板”,以便更好地表達(dá)他們對每日餐點的感受與建議。
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讓幼兒學(xué)會思辨,展開真討論
發(fā)掘出真問題后,我們要做的就是引發(fā)幼兒的真討論:為幼兒提供自由、開放、包容的討論環(huán)境;將班級議事角中的議題引入“議事廳”,引發(fā)更廣泛、深入的討論,并引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人的觀點,尋求共識,傾聽并理解他人的想法。
因為幼兒非常關(guān)心“吃飯”這件事,該話題就從班級議事角延伸到了幼兒園的“議事廳”,參與討論的人更多了?!白h事廳”征集了幼兒最關(guān)心的幾個問題,如“不想吃的菜能不能不吃”“吃飯時能不能說話”……這些問題引發(fā)了激烈討論。在各個班級的議事角,幼兒討論的熱情也很高漲。
有的幼兒堅持認(rèn)為“飯菜都要吃完”,因為爸爸媽媽說“要珍惜食物,不能挑食”;有的幼兒則反駁說“身體不舒服實在吃不下”,他們帶入自己的經(jīng)驗,說在特殊情況下,也應(yīng)該允許不吃完,“硬吃的話,會吐的”。關(guān)于吃飯時能否說話,有的幼兒強調(diào)“媽媽說了吃飯不能說話”;有的幼兒則說“家里吃飯也能說話呀”。經(jīng)過討論,他們認(rèn)為,聊天不會影響吃飯,而且這樣吃飯心情會更好。
這樣的討論,讓幼兒碰撞出了思辨的火花。他們在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上,學(xué)會了從多個角度思考問題,也學(xué)會了在團(tuán)隊中尋求共識。即使大家意見不合,也能以平和的方式表達(dá)立場,同時傾聽并理解他人的想法。教師和家長也驚嘆于幼兒的思考和表達(dá),開始相信幼兒通過“議事”,也能“議”出他們共同的“理”。
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信任幼兒的議事能力,踐行真措施
關(guān)于“吃飯”這件事的討論,陸陸續(xù)續(xù)貫穿了整個學(xué)期,但每個時間段都會有不一樣的延伸。一天午餐時,大(4)班一名幼兒對保育老師分餐時的裝束提出了疑問:“為什么張老師要戴口罩和帽子?”保育老師耐心解釋,說這是為了分餐時的衛(wèi)生,防止細(xì)菌傳播。這也成了議事角討論的一個話題。
在議事角討論怎么吃飯時,有的幼兒提出:“我們長大了,可以自己分菜了。”接著有人提出:“分菜時,我們要不要像張老師一樣戴口罩、帽子?”馬上有人說:“要戴的,這樣更衛(wèi)生?!钡灿腥颂岢霎愖h:“可是在家里為什么不戴呢?”這時,一名幼兒想了個辦法:“我們可以讓值日生戴著口罩和帽子為大家分菜呀?!瘪R上有人響應(yīng):“對,就像小小服務(wù)員一樣!”
這個提議得到了大家的熱烈響應(yīng),幼兒都覺得能為集體服務(wù)是件開心的事,教師也給予充分的支持,并向園長詢問這一操作是否可行。園長聽后很高興,表示只要大家覺得可行,就盡管去嘗試,并建議征詢家長的意見。當(dāng)幼兒提出的方案被家長知道后,他們也很感興趣,并一同參與了方案的可行性討論。家長雖然擔(dān)心幼兒能力不足,可能導(dǎo)致分餐周期變長,但幼兒用實際行動證明了他們是可以的。
正式操作時,4個“分餐值日生”按要求戴好口罩、帽子,使用專門的分餐工具,沒多久就從“生手”變成了“熟練工”。其他幼兒則有序排隊、取餐,自己收拾餐具,整個流程井然有序。能為集體服務(wù),讓幼兒感到很自豪,他們都爭搶著來做“分餐值日生”。教師也及時捕捉并分享了一些幼兒分餐時的圖片和視頻給家長,家長紛紛表示驚訝與贊嘆。他們沒想到,平時在家飯來張口的幼兒,在幼兒園竟能如此嫻熟地為集體服務(wù)。
議事空間作為幼兒、教師和家長溝通的橋梁,不僅為幼兒園管理注入了新活力,更在議事進(jìn)程中促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。通過構(gòu)建立體的議事空間,我們深入挖掘了真問題,提高了幼兒的思辨能力,激發(fā)了他們的參與熱情。面對“吃飯”這一日常話題,幼兒從提出疑問到深入討論,再到制定并踐行真措施,他們的自我服務(wù)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題能力都得到了提升。我們將繼續(xù)優(yōu)化議事空間,深入挖掘議題,拓寬討論渠道,讓議事成為改進(jìn)幼兒園管理、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有力渠道。
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《中國教育報》2025年03月16日 第02版
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