幼兒粘貼“迷路書箱”標(biāo)志。孫婷 攝
智慧緣起:作為幼兒園教師,我們要尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題,通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式,支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí),努力抓住每一個(gè)教育契機(jī)。我園一園兩址,升入大班的幼兒會(huì)進(jìn)入新園區(qū),大(1)班教室地處一樓,緊鄰開(kāi)放式圖書館,豐富的藏書引起了幼兒的關(guān)注。每當(dāng)閱讀結(jié)束整理圖書時(shí),總有細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn),盡管書架上有明確的圖書分類和標(biāo)記,但還是有一些圖書沒(méi)有按照標(biāo)記放回原位。對(duì)此,教師決定與幼兒共同討論解決方案。
活動(dòng)過(guò)程:游戲分享環(huán)節(jié),教師鼓勵(lì)幼兒想辦法解決“圖書找不到家”的問(wèn)題?!懊月窌洹钡玫搅舜蠹业囊恢抡J(rèn)可,這個(gè)箱子就像是圖書臨時(shí)的“家”,那些找不到自己“家”的圖書可以暫時(shí)“住”在這里,然后由圖書管理員來(lái)幫助它們找到正確的位置。還有的幼兒提出,可以畫一只“麋鹿”來(lái)表示“迷路”。于是,畫有“麋鹿”的“迷路書箱”很快就完成了,并被擺放在了圖書館最顯眼的位置。
接下來(lái),教師還陸續(xù)組織幼兒圍繞“其他班的小朋友不知道迷路書箱的作用”“誰(shuí)來(lái)整理迷路書箱”等話題進(jìn)行了交流。幼兒決定去每個(gè)班宣傳“迷路書箱”的創(chuàng)意,希望大家都能夠關(guān)注圖書館整潔的閱讀環(huán)境。在接下來(lái)的日子里,幼兒會(huì)主動(dòng)將找不到“家”的圖書放入“迷路書箱”中,而班級(jí)自發(fā)報(bào)名的圖書管理員則會(huì)在游戲時(shí)間負(fù)責(zé)整理箱子里的圖書,按照標(biāo)記放回正確的位置。
這樣的創(chuàng)設(shè)不僅幫助幼兒學(xué)會(huì)了如何整理圖書,而且讓他們體驗(yàn)到了合作解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感,可謂一舉多得。
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《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月16日 第03版
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