深化課堂話語互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《深度學(xué)習(xí)視角下的課堂話語互動(dòng)研究》 張光陸 著 浙江大學(xué)出版社

　　當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無論是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，還是“雙減”政策的有效執(zhí)行，都需要學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。近年來，我國學(xué)術(shù)界有關(guān)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究成果顯著增多，但是從課堂話語互動(dòng)的視角展開的研究尚不多見。近日讀張光陸教授新著《深度學(xué)習(xí)視角下的課堂話語互動(dòng)研究》，深感此書是同類研究中的一部力作，研究資料翔實(shí)，論述充分，具有較高的理論和實(shí)踐價(jià)值。

　　《深度學(xué)習(xí)視角下的課堂話語互動(dòng)研究》直面課堂學(xué)習(xí)的核心要素——課堂話語互動(dòng)，指出高階思維是話語互動(dòng)的內(nèi)化，認(rèn)為通過考察人們在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的話語互動(dòng)，就能夠考察思維進(jìn)程。

　　首先，該書明確提出課堂話語互動(dòng)分析應(yīng)立足于深度學(xué)習(xí)，應(yīng)適應(yīng)課堂話語互動(dòng)實(shí)踐的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性與多元性，應(yīng)注重融合量化的系統(tǒng)觀察與質(zhì)性的微觀人種志研究，既能用于大規(guī)模的課堂觀察，又能細(xì)顆粒度地分析實(shí)時(shí)的課堂話語互動(dòng)。

　　其次，該書提出探究式話語互動(dòng)是契合深度學(xué)習(xí)的課堂話語互動(dòng)類型。探究式話語互動(dòng)的參與者既批判性又建設(shè)性地參與彼此的觀點(diǎn)，這不但要求參與者進(jìn)一步發(fā)展互動(dòng)中的與正在討論的議題相關(guān)的他人的觀點(diǎn)，而且需要通過理智的論證，合理地、符合邏輯地挑戰(zhàn)對方的觀點(diǎn)，通過融合建設(shè)性的歧見以及分享不同觀點(diǎn)，追求更加明顯的理智的合意。

　　再其次，該書提出為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)構(gòu)建鏈?zhǔn)秸n堂話語互動(dòng)結(jié)構(gòu)。在啟動(dòng)方面，教師應(yīng)運(yùn)用“高階問題”促進(jìn)學(xué)生的反思、自我檢測和探究，通過運(yùn)用開放性問題和探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生推理、評價(jià)以及考慮一系列可能的答案。教師不應(yīng)獨(dú)享課堂話語互動(dòng)啟動(dòng)權(quán)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，開啟話語互動(dòng)。在反饋方面，要盡量減少反饋的評價(jià)功能，讓反饋更多發(fā)揮支架功能，成為新的啟動(dòng)。

　　最后，該書提出為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)構(gòu)建課堂話語互動(dòng)基本規(guī)則。課堂話語互動(dòng)基本規(guī)則的構(gòu)建既要關(guān)注到抽象的話語互動(dòng)規(guī)則的要求，又要兼顧到具體的班級文化需求，需要特別關(guān)注師生對于有效的課堂話語互動(dòng)的獨(dú)特看法。這些觀點(diǎn)尤其是學(xué)生的觀點(diǎn)必須得到尊重，教師不能利用自己的特權(quán)強(qiáng)制學(xué)生接受某些規(guī)則，規(guī)則的制定需要師生合作。

　　《深度學(xué)習(xí)視角下的課堂話語互動(dòng)研究》立足于我國教育情境，既對課堂話語互動(dòng)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，又對課堂話語互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行細(xì)顆粒度分析。該書對提升課堂話語互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展、人際交往和自我理解，提出了具有可操作性的實(shí)踐策略。

　　在本書中，作者對課堂話語互動(dòng)進(jìn)行實(shí)證分析，直接收集和分析師生、生生話語，揭示了課堂話語互動(dòng)背后的思維過程，深入理解知識是如何在參與者之間構(gòu)建的以及不同的話語互動(dòng)行為發(fā)生的頻率，并分析這些行為與深度學(xué)習(xí)之關(guān)系，從而探究高質(zhì)量課堂話語互動(dòng)規(guī)律，揭示課堂話語互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑。

　　該書在對目前課堂話語互動(dòng)結(jié)構(gòu)、規(guī)則、能力以及課堂話語環(huán)境等分析的基礎(chǔ)之上，通過行動(dòng)研究，提出改進(jìn)課堂話語互動(dòng)的諸多對策，從而有效改進(jìn)課堂話語互動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合的方法，分析課堂話語互動(dòng)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響。此外，該書還側(cè)重于研究實(shí)時(shí)的師生、生生課堂話語互動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的課堂話語互動(dòng)研究。

　　十多年來，作者一直聚焦課堂話語互動(dòng)研究，先后承擔(dān)了多項(xiàng)相關(guān)的國家級和省部級課題。該書不但是作者國家社科基金教育學(xué)一般課題的結(jié)項(xiàng)成果，更是對他多年研究成果的總結(jié)與深化。

　?。ㄗ髡邉缦岛輲煼秾W(xué)院原黨委書記、研究員，李茂森系湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院執(zhí)行院長、教授）

《中國教育報(bào)》2025年03月19日 第10版