從源頭優(yōu)化就業(yè)供需結(jié)構(gòu)

　　讓育人與崗位實(shí)現(xiàn)深度匹配，讓人才培養(yǎng)鏈條更好服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求

　　就業(yè)既是大學(xué)生邁向社會(huì)的門(mén)檻，也應(yīng)成為教育與產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的連接點(diǎn)

　　正值2025年春招季，北京市近日面向高校畢業(yè)生啟動(dòng)“就業(yè)服務(wù)月”活動(dòng)。據(jù)媒體報(bào)道，首月已集中發(fā)布2.6萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，覆蓋570余家用人單位，其中專精特新企業(yè)達(dá)190余家，涵蓋科技推廣、計(jì)算機(jī)軟件、銀行服務(wù)、工程管理等熱門(mén)行業(yè)。這一組數(shù)據(jù)背后，反映的遠(yuǎn)不止一輪招聘熱潮。

　　在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級(jí)、就業(yè)形勢(shì)持續(xù)承壓的大背景下，透過(guò)“就業(yè)服務(wù)月”這一窗口，我們不僅看到穩(wěn)定就業(yè)的務(wù)實(shí)舉措，也洞察到教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中更為關(guān)鍵的一環(huán)：如何讓育人與崗位實(shí)現(xiàn)深度匹配，讓人才培養(yǎng)鏈條更好服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。

　　近年來(lái)，部分基礎(chǔ)學(xué)科、傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生在求職中遇到“有學(xué)歷、無(wú)崗位”的困境，而新興產(chǎn)業(yè)則頻繁喊出“招不到人”的聲音。這種結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配說(shuō)明，僅靠崗位數(shù)量的增長(zhǎng)，難以有效緩解深層的供需矛盾。要實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)量就業(yè)，就必須從源頭上優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高校的人才培養(yǎng)更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

　　事實(shí)上，“就業(yè)服務(wù)月”不僅提供了就業(yè)崗位，也打開(kāi)了育人機(jī)制再造的新空間。提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，推動(dòng)教育與科技、人才、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重要使命。從這個(gè)角度看，“就業(yè)服務(wù)月”不應(yīng)僅是招聘季的延伸，更應(yīng)成為校企協(xié)同育人的制度化平臺(tái)。

　　當(dāng)前，部分高校與企業(yè)之間的合作，仍以實(shí)習(xí)和宣講為主，形式較為松散、機(jī)制存在分割。而新階段的產(chǎn)教融合，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)企業(yè)從“招聘者”變成“共育者”——參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至參與畢業(yè)要求的制定。高校也應(yīng)從“教授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)型，更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力與崗位勝任力。高校可以更早更深入地將企業(yè)引入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，為校企協(xié)同構(gòu)建一個(gè)更具彈性與反饋機(jī)制的合作平臺(tái)。

　　近年來(lái)，隨著人工智能和教育數(shù)字化的發(fā)展，圖譜化的人才服務(wù)正成為教育治理的新趨勢(shì)。知識(shí)圖譜可用于梳理各學(xué)科知識(shí)體系和技術(shù)更新趨勢(shì)，指導(dǎo)高校課程內(nèi)容向前沿領(lǐng)域?qū)R；能力圖譜可繪制學(xué)生在校期間的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力、溝通協(xié)作能力等，形成個(gè)性化能力畫(huà)像；而素質(zhì)圖譜則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新潛力、心理素養(yǎng)、責(zé)任感等非認(rèn)知能力，是人才綜合評(píng)價(jià)的重要參考。

　　如果將三類圖譜與就業(yè)服務(wù)平臺(tái)結(jié)合，不僅能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位之間更精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化的匹配，也可反哺高校教學(xué)內(nèi)容與方式調(diào)整。如能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)技術(shù)賦能的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展，也反映出就業(yè)服務(wù)功能定位的戰(zhàn)略躍升。

　　平臺(tái)化的就業(yè)服務(wù)機(jī)制如果長(zhǎng)期化、制度化，有望成為推動(dòng)多元主體協(xié)同的重要節(jié)點(diǎn)。高?？梢越璐诉M(jìn)一步嵌入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，在實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，與企業(yè)形成協(xié)作閉環(huán)；企業(yè)也可借助平臺(tái)提前發(fā)現(xiàn)人才、導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)，反哺育人過(guò)程；政府則可利用圖譜數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策，在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)科調(diào)整等方面形成更科學(xué)的調(diào)控機(jī)制。

　　這種“以就業(yè)為場(chǎng)景的育人再造”，正在推動(dòng)傳統(tǒng)高校教育從“線性供給”走向“生態(tài)協(xié)同”，使教育真正成為服務(wù)創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展的核心引擎。尤其在推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的當(dāng)下，“人”的因素從未如此關(guān)鍵。教育系統(tǒng)能否持續(xù)供給適配性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新潛力大的復(fù)合型人才，正成為決定產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的根本要素。

　　當(dāng)我們將其放在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的大圖景中，不難發(fā)現(xiàn)：就業(yè)，不只是終點(diǎn)，更是一次深層改革的起點(diǎn)。它既檢驗(yàn)了教育供給的適應(yīng)性，也校準(zhǔn)了人才培養(yǎng)的方向；它既是年輕人邁向社會(huì)的門(mén)檻，也應(yīng)成為教育與產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的連接點(diǎn)。未來(lái)的就業(yè)服務(wù)，不應(yīng)止步于崗位匯聚與簡(jiǎn)歷流轉(zhuǎn)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)支撐、能力共育與平臺(tái)協(xié)同的長(zhǎng)期機(jī)制建設(shè)。

　?。ㄗ髡呦低瑵?jì)大學(xué)教育政策研究中心主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月31日 第02版