清華大學電機工程與應用電子技術(shù)系教授于歆杰：連通課程思政的“最后一公里”

“電路原理”是一門典型的理工科“硬課”，量大面廣，課程的教學內(nèi)容比較穩(wěn)定，知識點之間的邏輯關(guān)系嚴密，需要學生投入較多時間和精力才能掌握。

根據(jù)我的了解，不少類似“電路原理”這樣的理工科核心“硬課”在落實課程思政過程中還存在一些問題，比如核心課程教學內(nèi)容很多，有的教師認為沒時間開展課程思政教育；有些核心課的教學方法依然是“從公式中來，到公式中去”，教師缺乏在教學過程中融入思政教育的抓手。課程思政還缺少連通“最后一公里”的有效措施。

為了解決這些問題，我與教學組同仁一起，將信息技術(shù)深度融入課程教學，繼推出全國首門“電路原理”慕課后，率先開展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學改革，在抗疫在線教學中進行遠程實驗。學生們紛紛反映“這門課引入了大量工程思想和解決工程問題的方法，對之后的學習很有啟發(fā)”“在掌握專業(yè)知識的同時對科研產(chǎn)生了興趣和探究欲望”……通過這些實踐，加深了我們對課程思政的理解。我們認為，課程思政與清華大學價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”教育理念高度契合、相得益彰。此外，連通“最后一公里”的關(guān)鍵，在于將課程思政與課程教學改革融為一體。

下面我分別從三個角度來談如何連通課程思政的“最后一公里”。

一、要想把課程思政建設好，首先得把課程建設好

如果無法做到讓學生發(fā)自內(nèi)心地期待著來到課堂，采取再多的課程思政建設措施也事倍功半。因此教師一方面要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，用高水平科研經(jīng)驗和成果反哺教學，做到學高為師；另一方面要改變教學方法，更新教學手段，將能力培養(yǎng)有機融入知識傳授的過程。

我們在課堂教學中普遍采用了情景再現(xiàn)式教學方法，同時利用“雨課堂”工具為學生提供了發(fā)表意見的暢通渠道。比如，在處理戴維南定理的提出、分貝概念的提出等知識點時，我們就放棄了平鋪直敘的講授，轉(zhuǎn)而把學生帶到特定的歷史場景下，組織他們通過彈幕、投稿或投票提出自己的觀點并進行交流，努力像先哲們那樣實現(xiàn)學術(shù)突破最關(guān)鍵的“臨門一腳”。借助互聯(lián)網(wǎng)工具，把能力培養(yǎng)與知識傳授無縫融合，讓學生在課堂上開展集體研討創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學生的探索精神和對課堂的關(guān)注。

二、要精心選擇教學內(nèi)容，統(tǒng)籌好“加法和減法”的辯證關(guān)系

核心課程勢必要求學生掌握若干關(guān)鍵知識點。我們完全可以在知識傳授中實現(xiàn)入心入腦的價值塑造。雖然“電路原理”課程的知識體系來自西方，但改革開放40多年來，我國各行業(yè)均涌現(xiàn)出眾多“大國利器”，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容講好中國故事，比如中國電力系統(tǒng)飛速發(fā)展的案例就是導入正弦穩(wěn)態(tài)分析最好的素材。當然，價值塑造還可以放在更廣闊的全球視角來展開。可以結(jié)合相應內(nèi)容，回顧國內(nèi)外重大科技創(chuàng)新的過程，比如重溫“相量”這一重要電路概念被提出的過程以激勵學生的創(chuàng)新意識。此外，還可以講授國內(nèi)外重大學術(shù)失范的案例，比如介紹當年愛迪生為了推廣直流系統(tǒng)，在公共場所用交流電殺死一頭大象，人為制造交流系統(tǒng)更危險的假象。

無論課程思政還是教學改革，都需要在課堂的教與學活動中增加新的元素，但課內(nèi)學時卻是剛性約束。這就需要教師對課堂教學內(nèi)容進行再設計，將有助于開展課程思政教育的內(nèi)容和學生容易產(chǎn)生錯誤理解的內(nèi)容放到課內(nèi)，以更靈活的交互讓學生上課有更大的收獲感。同時也需要梳理出課堂無暇顧及的內(nèi)容，讓學生在課外利用在線資源和工具開展學習。課堂教學中，成效的加法和內(nèi)容的減法，是每一位教師都需要妥善處理的一對辯證關(guān)系。

三、言傳很重要，但身教卻是更直接更扎實的課程思政教育

如何在理工科“硬課”中立德樹人？我想最為重要的是教師要通過一系列具體的行動來影響學生。比如是否每堂課都做到提前到教室做好準備并且不拖堂？是否堅持不調(diào)課、不讓助教代課？是否每堂課都確保充足的備課時間？是否每次期中期末考試均完全重新命題等等。做到這些細節(jié)，難，也不難。關(guān)鍵在于教師是否認為“課大于天”。學生在課堂聽課，其實也在體會老師如何看待教學。教師只有首先發(fā)自內(nèi)心地愛教學、愛學生，才能身正為范，并且感染學生對學習升起敬畏之心。

總之，要想連通課程思政的“最后一公里”，教師需從育人的高度來看待課程，主動擁抱信息技術(shù)帶來的課堂革命，做到教學改革與課程思政建設相互促進，學生才能由此獲得更好的立德樹人成效。（清華大學電機工程與應用電子技術(shù)系教授 于歆杰）