浙江杭州崇文實驗學校：家校社協(xié)同實施高質(zhì)量勞動教育

2022年，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》），勞動課成為中小學校的一門獨立課程。為有效落實課程標準，浙江省杭州市崇文實驗學校聯(lián)結家庭和社會資源，積極構建系統(tǒng)化的勞動教育課程體系，有目的、有計劃地開展勞動教育，在親身體驗和辛勤勞動中，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和良好的勞動品質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、扎實上好校內(nèi)勞動課

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導作用。學校在設置勞動課程時既要立足勞動教育本身，也要關注勞動與其他學科的有機融合，通過搭建各類勞動實踐平臺，為學生提供多樣化的勞動體驗，達成勞動育人目標。

（一）上足上好勞動課

勞動課是學生學習勞動知識、掌握勞動技能的主要途徑?！墩n程標準》規(guī)定：“勞動課程平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等。具體實施時，可根據(jù)學生年齡特點和任務群中的項目實踐情況單節(jié)排課或2—3課時連排?！睘槁鋵嵪嚓P要求，學校精心規(guī)劃勞動課程。每個月前3周，學校每周安排1課時的常規(guī)勞動課，指導學生學習基本勞動知識和技能，引導學生樹立正確的勞動觀念。第4周，學校將勞動課與綜合實踐活動課的課時進行整合，設置連續(xù)2課時的跨學科主題勞動課，通過融合多學科內(nèi)容，拓寬學生的勞動范圍，提升其綜合素養(yǎng)。

跨學科主題勞動課遵循“簡單—復雜—綜合”的活動規(guī)律，以“動手為主、手腦并用”為原則進行統(tǒng)籌設計。比如，每年9月全校的“中秋節(jié)”跨學科主題勞動課，依據(jù)各學段學生的年齡特點和勞動水平設計活動。低年段學生測量制作月餅所用材料的重量、做月餅、美化月餅包裝盒等；中年段開展“燈籠制作與農(nóng)耕體驗”活動，學生通過識讀簡單的燈籠制作示意圖，學習用廢舊材料獨立設計并制作環(huán)保燈籠；高年段舉辦“月餅義賣與養(yǎng)老院探訪”活動，學生自制月餅、設計包裝、組織義賣，用所得資金購買慰問品去養(yǎng)老院探訪老人，實現(xiàn)公益勞動與志愿服務的融合。每月的跨學科主題勞動課均圍繞特定主題展開，并根據(jù)學段差異各有側(cè)重地安排實踐內(nèi)容，通過漸進式教學有效培養(yǎng)和提升學生的勞動素養(yǎng)。

（二）在活動中融入勞動體驗內(nèi)容

勞動教育的實施需要遵循因地制宜、內(nèi)容導向的原則。學校在每年的“學雷鋒”活動、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、“小伙伴手拉手”等活動中融入勞動內(nèi)容，讓每個學生深度參與勞動過程，引導學生深刻理解勞動的價值，形成良好的勞動習慣和品質(zhì)。比如，每年兒童節(jié)前夕學校會舉辦盛大的戲劇展演活動，為將勞動教育融入其中，學校將道具制作、服裝設計、海報繪制、舞臺布置、音樂剪輯等各項籌備工作全部交給學生完成。學生依據(jù)自己的興趣特長自主選擇進入道具組、宣傳組、多媒體組等，圍繞具體勞動任務展開深入的學習和實踐。學生嘗試進行數(shù)字媒體制作、原創(chuàng)歌曲譜寫、3D道具模型打印等，不僅掌握了新的勞動技能、提高了運用勞動技能解決真實問題的能力，還提升了有效溝通和協(xié)作能力，真正體會到勞動的價值和樂趣。

（三）勞動教育與其他學科相融合開展跨學科主題學習

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。學校通過跨學科主題學習將勞動實踐與知識學習、技能培養(yǎng)緊密結合，賦予勞動新的教育意義和時代價值。

比如，學校開辟200平方米的百草園開展“中草藥的前世今生”跨學科主題學習，學生參與中草藥播種、收割、加工全過程。首先，學生自主規(guī)劃種植方案，精選適合當?shù)貧夂蚝屯寥罈l件的中草藥進行播種。之后，學生細致觀察中草藥的生長過程和自然形態(tài)，用日記或圖表的形式記錄；使用勞動工具施肥、除草；運用科學的方法采收中草藥，加工制作成花草茶、中草藥包等。在這一過程中，學生學會中草藥的基本種植和加工技術，綜合運用科學、數(shù)學、美術等多學科知識解決勞動中遇到的各種實際問題，學生對中草藥的悠久歷史和文化內(nèi)涵有了更加深入的理解，不僅培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、團結合作的優(yōu)秀勞動品質(zhì)，還使學生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和獨特魅力。

二、調(diào)動家庭力量協(xié)同開展勞動教育

在實施勞動教育過程中，學校側(cè)重勞動知識的傳授和組織集體性勞動實踐活動，家庭更多聚焦學生個人勞動習慣的日常培養(yǎng)，并將勞動教育融入學生日常生活。

（一）學生和家長協(xié)商擬定“1+X個性化家庭勞動清單”

學校在確保家長充分了解學校勞動課程規(guī)劃方案及實施要點的基礎上，引領家長因地制宜開展勞動教育。學校與家長共同研發(fā)“1+X個性化家庭勞動清單”，“1”是學生必須完成的日常勞動任務，“X”是學生與家長一起根據(jù)自身興趣和家庭實際需求共同確定個性化勞動任務?！?+X個性化家庭勞動清單”緊密圍繞學生日常生活，強調(diào)實踐性和個性化，通過日常勞動實踐逐步培養(yǎng)并鞏固學生良好的勞動習慣。

（二）常態(tài)化開展周末“大小手”親子勞動沙龍

家長不僅是孩子成長道路上的引導者，更是勞動教育中的同行者與示范者。學校秉持“以勞育心，親子共學”的理念，設立周末“大小手”親子勞動沙龍，通過專業(yè)指導與實踐交流，提升家長在家庭勞動教育中的指導能力，家校攜手共同促進學生勞動素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

每學期初，學校公布一學期15次的周末親子勞動沙龍主題列表，供各個家庭根據(jù)自身興趣與需求自由選擇參與。內(nèi)容涵蓋手工創(chuàng)作、家政管理、烹飪技藝、園藝養(yǎng)護等四大類，涉及手工花制作、衣物收納技巧、縫紉編織藝術、家常面食制作等20余項勞動技能。為確保沙龍的專業(yè)性、趣味性和實效性，每期活動均設有主持人和助理導師，由在相關領域有一定造詣的校內(nèi)教師、具備相關特長的學生家長以及校外的專業(yè)志愿者擔任。在主持人與助理導師的悉心指導下，學生和家長共同參與勞動實踐。親子勞動沙龍不僅關注“大小手”勞動技能的學習和提升，更著重促進家庭成員之間的有效互動與親密合作，加深親子默契和情感聯(lián)結，豐富家長與學生的勞動體驗，實現(xiàn)家校攜手共育。

（三）建立多渠道評價反饋機制

高效的評價反饋機制是確保家校合作成效的基礎。學校制定科學合理的勞動素養(yǎng)評價標準，定期組織勞動技能、勞動成果展示等，全面評估學生的勞動觀念、勞動水平、勞動能力和勞動態(tài)度。學校與家庭根據(jù)雙向反饋信息及時調(diào)整勞動教育內(nèi)容和方法，確保勞動教育更具有針對性和實效性。

勞動評價的雙向反饋深度融入學生的日常學習生活。每天，學生在《學生成長手冊》的“今日勞動”板塊記錄其家庭勞動內(nèi)容，家長可通過留言對孩子的勞動表現(xiàn)給予正面肯定和鼓勵。每周，班主任通過談話課組織學生分享勞動內(nèi)容和心得。每學期末，學校組織一對一個性化家長會，對每個學生的勞動表現(xiàn)提供全面、細致的綜合性評價和反饋，激勵家長更加積極主動地關注并支持孩子參與勞動實踐，家校合作形成強大的交互效應。

三、充分利用社會資源開展勞動周

《課程標準》強調(diào)，在進行勞動周設計時，要統(tǒng)籌利用社會資源，并優(yōu)化和開發(fā)勞動教育資源。為此，學校策劃勞動周主題，細致規(guī)劃活動流程，做好安全預案、意外事件緊急處理預案等，并積極與各類社會機構及相關企事業(yè)單位建立合作，打通學校與社會的聯(lián)系，拓展勞動教育的實施途徑，不僅關注勞動知識和勞動技能的學習，更關注勞動價值引領、勞動精神培育，充分發(fā)揮勞動教育在促進學生全面發(fā)展中的綜合育人價值。

（一）日常生活勞動

日常生活勞動立足學生個人生活事務處理，涉及衣食住行等方面，貫穿小學勞動教育始終。學校圍繞日常生活勞動精心規(guī)劃勞動周，引導學生將日常生活勞動從家庭、學校延伸至社會。

日常生活勞動周打破年級壁壘，基于真實性、教育性、開放性原則，依托周邊社區(qū)資源，圍繞清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務群展開。針對不同年段學生的特點和需求，學校精心設計“走進超市”“走進菜場”“走進社區(qū)”“走進幼兒園”等日常生活勞動周，系統(tǒng)提升學生的勞動能力和綜合素養(yǎng)。比如，三年級“走進幼兒園”勞動周，學生每天深度參與幼兒園小朋友的日常生活，為小朋友梳頭、穿衣、分發(fā)餐食；為小朋友講故事、陪小朋友一起游戲；協(xié)助幼兒園教師整理教室，打掃衛(wèi)生；參與玩具和圖書的整理、環(huán)境的美化；等等。通過一周的活動，學生對整潔有序的環(huán)境背后是持續(xù)勞動的成果有了更深的認識，提升了做事有條理、整理有方法、收納有規(guī)律的生活能力。

（二）生產(chǎn)勞動

生產(chǎn)勞動旨在讓學生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，深刻領悟勞動成果的來之不易。學校積極與校外生產(chǎn)勞動實踐基地合作，通過組織學生參與采茶制茶、絲綢加工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術實踐等勞動，不僅培養(yǎng)了學生熱愛自然、珍視土地的情感，還使他們深切感受到傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動的智慧。

比如，在六年級“我是漁山小農(nóng)民”勞動周啟動前，根據(jù)富陽漁山村的特色農(nóng)業(yè)資源、文化背景及學生的勞動能力和水平，學校進行周密計劃與組織動員。通過班會等形式，向?qū)W生詳細介紹勞動周的目的、內(nèi)容、安全須知及預期成果，激發(fā)學生對勞動周活動的積極期待。同時，與漁山村經(jīng)驗豐富的農(nóng)戶進行充分溝通，確保做好學生的勞動指導工作。學生在農(nóng)民的帶領下參觀農(nóng)具館，近距離觀察各類農(nóng)具，了解其種類、用途；學習農(nóng)具的使用方法，參與割稻、打谷、翻曬等；聆聽農(nóng)業(yè)科學家的專題講座，深入學習水稻的生長周期、種植技術以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的最新進展。通過對比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，學生不僅理解了兩者之間的差異和聯(lián)系，還進一步培養(yǎng)了科學探究精神。為提升勞動周的實效，學校每天組織學生交流分享、相互學習，并通過教師評價、同伴互評和自我反思等，對學生在勞動周中的表現(xiàn)進行全面評價。這樣的勞動周活動，在出力流汗、堅持不懈的實踐中培養(yǎng)了學生的勞動能力，引導學生逐步養(yǎng)成勤勞、堅韌、珍惜勞動成果的良好品質(zhì)。

（三）服務性勞動

服務性勞動有助于學生在勞動中認識社會，樹立服務意識，體悟勞動中人與自我、人與自然、人與社會的關系。學校依托周邊豐富的社會資源，秉持“實踐育人、服務社會”的教育理念，積極探索服務性勞動與社會實踐活動的有機融合。學校在與協(xié)作單位充分溝通的基礎上組織開展服務性勞動，讓學生體驗勞動的多元價值和意義，增強學生的社會責任感。

以五年級“職業(yè)體驗周”為例。學校組織學生走進廣電大樓，親身體驗電視臺的日常運作，近距離觀摩新聞播報的全流程，在電視臺專業(yè)人員指導下學習新聞播報，體驗主持的樂趣；學習電視節(jié)目后期制作，從素材選取到剪輯合成，了解媒體工作的特點。學校還組織學生走進杭州市民之家、“Do都城”少兒社會體驗館等，為辦理業(yè)務的市民引導樓層，協(xié)助工作人員維持秩序，幫助老年人取號、排隊，宣傳垃圾分類等。通過不同的職業(yè)體驗，激發(fā)學生對各行各業(yè)勞動及勞動者的熱愛與尊敬，培養(yǎng)學生為社會提供力所能及的服務性勞動的意識和社會適應能力。

綜上所述，學校承擔勞動教育的主體責任，在完善校內(nèi)勞動教育課程的基礎上，既要引導家長協(xié)同開展勞動教育，發(fā)揮家庭勞動教育的滲透作用、家長的榜樣示范作用，也要充分挖掘社會資源和實踐平臺，拓寬勞動教育的廣度與深度，讓學校、家庭、社會發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的健康全面發(fā)展。

（作者何慧玲系浙江省杭州市崇文實驗學校書記、校長，鄭玲雅系浙江省杭州市崇文實驗學校教師）

《人民教育》2025年第2期