2024中小學(xué)教育實(shí)踐新進(jìn)展新趨勢來了！十大特色等你來看！

2024年是新中國成立75周年，是實(shí)現(xiàn)“十四五”國家教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵一年。這一年，黨的二十屆三中全會(huì)勝利舉行，進(jìn)一步提出深化教育綜合改革；新時(shí)代第二次全國教育大會(huì)召開，習(xí)近平總書記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。[1] 中小學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)教育的重要論述，全面貫徹全國教育大會(huì)精神奮力推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能，推進(jìn)思政教育的改革創(chuàng)新，深化中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制改革，完善全面育人新體系，推動(dòng)課程方案轉(zhuǎn)化落地，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，開辟未來學(xué)校發(fā)展新路徑，探索以學(xué)校為中心的協(xié)同育人機(jī)制，取得了積極的進(jìn)展，展現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。

一、邁向教育強(qiáng)國，中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展獲得新動(dòng)能

2024年，全國教育大會(huì)召開，以習(xí)近平同志為核心的黨中央擘畫了教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖，發(fā)出了加快建設(shè)教育強(qiáng)國的動(dòng)員令。全國教育大會(huì)的召開，為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了新思想與新動(dòng)能。一年來，各地政府與教育管理部門積極謀劃部署，深化改革創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一是深入學(xué)習(xí)全國教育大會(huì)精神，中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展獲得思想新動(dòng)能。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上對教育強(qiáng)國的科學(xué)內(nèi)涵與基本路徑作出系統(tǒng)部署，為新時(shí)代中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了思想指南與理論遵循。全國教育大會(huì)召開為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思想引領(lǐng)。各地中小學(xué)持續(xù)深化黨建引領(lǐng)，深入推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，優(yōu)化學(xué)校管理職能，為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供政治保障。

二是扎實(shí)推進(jìn)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)，中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展獲得優(yōu)化新動(dòng)能。一年來，各地高度重視，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)，積極為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入優(yōu)化改革的新動(dòng)能。主要表現(xiàn)為：優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)位供給，如黑龍江省全力推行集團(tuán)化辦學(xué)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校挖潛擴(kuò)容，全省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校數(shù)量、優(yōu)質(zhì)學(xué)位數(shù)量不斷提升。優(yōu)化教育體系，強(qiáng)化藝體與勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，北京市大力建設(shè)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)；上海市出臺《上海市促進(jìn)中小學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展  進(jìn)一步提升學(xué)生體質(zhì)健康水平行動(dòng)方案》，立足校園夯實(shí)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)間，整合體育衛(wèi)生健康等各方資源，形成多部門聯(lián)動(dòng)的學(xué)校體育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)機(jī)制。創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，如山西省持續(xù)推動(dòng)中小學(xué)教師“縣管校聘”管理，建立“周轉(zhuǎn)池”制度，實(shí)現(xiàn)縣域交流輪崗常態(tài)化。

三是深化綜合改革重點(diǎn)突破，中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展獲得攻堅(jiān)新動(dòng)能。一年來，各地政府聚焦人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)教育問題，深化教育綜合改革，積極為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入攻堅(jiān)新動(dòng)能。主要表現(xiàn)為：多措并舉，深化落實(shí)中小學(xué)減負(fù)工作，如安徽省銅陵市建立校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資金監(jiān)管平臺，通過與相關(guān)部門合作開展拉網(wǎng)式排查，引導(dǎo)學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展。貫通發(fā)展，區(qū)域探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑，如上海市黃浦區(qū)堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，首創(chuàng)大中小學(xué)一體化協(xié)同培養(yǎng)中心，聯(lián)通高校、科技企業(yè)和區(qū)域內(nèi)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索全鏈條、融合式協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效模式，整體構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)動(dòng)培育體系。專業(yè)引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)體系改革，如重慶市從育人實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)體系、全息智能評價(jià)公共服務(wù)平臺、評價(jià)賦能教學(xué)改革模式、評價(jià)育人質(zhì)量保障機(jī)制等四方面著手，推進(jìn)學(xué)生評價(jià)體系重構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)段銜接與協(xié)同育人，如山東省濟(jì)南市持續(xù)實(shí)施“泉引橋”工程，構(gòu)建跨學(xué)段銜接的課程、文化、活動(dòng)與管理相結(jié)合的全鏈條育人機(jī)制，打造市區(qū)校一體化聯(lián)合教研，讓中小學(xué)不斷注入?yún)f(xié)同攻堅(jiān)的育人新動(dòng)能。

四是數(shù)字化賦能轉(zhuǎn)型變革，中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展獲得賽道新動(dòng)能。數(shù)字技術(shù)的迭代更新及其在教育領(lǐng)域的深度運(yùn)用，為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展不斷注入轉(zhuǎn)型發(fā)展的賽道新動(dòng)能。主要表現(xiàn)為：賦能課堂教學(xué)，各地中小學(xué)利用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)情分析、作業(yè)批閱和輔導(dǎo)答疑，如重慶市高新區(qū)構(gòu)建數(shù)字“五學(xué)”課堂，不斷通過數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)的個(gè)性化和精細(xì)化。賦能教育評價(jià)，如浙江省溫州市通過智慧校園、學(xué)習(xí)者自畫像等方式采集數(shù)據(jù)，構(gòu)建以智能數(shù)據(jù)為核心的學(xué)業(yè)質(zhì)量多維模型，切實(shí)提升教育質(zhì)量。賦能學(xué)校與區(qū)域管理，如海南省打造“海教通”一站式教育服務(wù)專區(qū)，實(shí)現(xiàn)入學(xué)申請等業(yè)務(wù)智能審批，推動(dòng)“數(shù)據(jù)多跑路，家長少跑腿”。

基礎(chǔ)教育是教育強(qiáng)國的“戰(zhàn)略基點(diǎn)”，關(guān)乎國計(jì)民生。在邁向教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程上，廣大中小學(xué)校要深入學(xué)習(xí)全國教育大會(huì)精神，持續(xù)變革創(chuàng)新，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育“辦強(qiáng)辦優(yōu)”：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化對基礎(chǔ)教育“戰(zhàn)略基點(diǎn)”的思想認(rèn)識。要立足教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略性、教育體系的基礎(chǔ)性和青少年發(fā)展的關(guān)鍵性來深刻把握新時(shí)代中小學(xué)教育發(fā)展的“基點(diǎn)”定位，不斷增強(qiáng)中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任使命、思想動(dòng)能與行動(dòng)活力。二是持續(xù)深化育人方式改革。要結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，緊扣育人主題，不斷完善立德樹人機(jī)制，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，持續(xù)鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學(xué)水平，深化數(shù)字賦能教育教學(xué)與轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。三是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深化教育綜合改革。持續(xù)聚焦人民群眾反映強(qiáng)烈的急難愁盼問題，聚焦長期以來的教育短板與薄弱環(huán)節(jié)，聚焦制約中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的體制機(jī)制障礙，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，深化教育綜合改革，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同攻關(guān)，打通堵點(diǎn)，辦好人民滿意的教育。

二、堅(jiān)持鑄魂育人，中小學(xué)思政教育在改革中持續(xù)創(chuàng)新

大力加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育，是塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的內(nèi)在要求。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，并要求各級各類學(xué)校自覺擔(dān)起主體責(zé)任，不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面。[2] 2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育。[3] 以此為指引，各地各校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，不斷推進(jìn)學(xué)校思政教育在改革中創(chuàng)新發(fā)展。

一是以關(guān)鍵要素為抓手，促進(jìn)學(xué)校思政教育一體化發(fā)展。為構(gòu)建大中小學(xué)銜接貫通的一體化思政教育體系，各地各校緊緊抓住思政教育的關(guān)鍵要素，開展豐富多樣的一體化探索和實(shí)踐。有些地方著力“課程一體化”，如北京市朝陽區(qū)著力推進(jìn)思政學(xué)科各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與方法的深度融合，促進(jìn)思政學(xué)科與其他學(xué)科育人內(nèi)容的相互滲透；黑龍江省牡丹江市將東北抗聯(lián)精神融入思政課，強(qiáng)化不同學(xué)段之間的銜接，同時(shí)統(tǒng)籌編寫紅色文化教育讀本等。有些地方和學(xué)校著力“教研一體化”，如清華大學(xué)附屬中學(xué)與清華大學(xué)附屬小學(xué)、清華大學(xué)創(chuàng)設(shè)了一體化集體教研機(jī)制和路徑，東華大學(xué)、寧?？h知恩中學(xué)等大中小學(xué)的思政課教師開展聯(lián)合說課，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)推動(dòng)小初高思政課一體化“四段三維一式”教學(xué)改革。無錫市第一中學(xué)在提煉各學(xué)科思政關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，從課程、師資、項(xiàng)目等多種融合維度探索課程思政育人路徑，形成“一中心三融合八領(lǐng)域”課程思政育人框架。有些地方側(cè)重“平臺一體化”，如江蘇省南京市組建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟，建立起一體化教育教學(xué)機(jī)制、聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、資源共享機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、評價(jià)反饋機(jī)制。

二是聚焦習(xí)近平總書記地方重大實(shí)踐與重要論述，促進(jìn)學(xué)校思政教育融合發(fā)展。習(xí)近平總書記在地方重大實(shí)踐與視察地方和學(xué)校重要論述是獨(dú)特寶貴的教育資源。各地各校深入把握習(xí)近平總書記地方重大實(shí)踐與重要論述的育人價(jià)值，持續(xù)推進(jìn)習(xí)近平總書記地方重大實(shí)踐與重要論述有機(jī)融入思政教育體系。如河北省正定縣將習(xí)近平總書記在正定工作期間的重大實(shí)踐與重要論述系統(tǒng)融入學(xué)校各類教育教學(xué)活動(dòng)；浙江省杭州市余杭區(qū)從習(xí)近平總書記在浙江工作期間多次到良渚遺址和小古城村調(diào)研中汲取思想力量，聯(lián)合區(qū)委宣傳部和有關(guān)場館、街道等統(tǒng)籌資源，深入挖掘其中的文化和思想元素；北京市八一學(xué)校圍繞習(xí)近平總書記回到母校提出的“四個(gè)引路人”重要論述，以及給“八一·少年行”科普小衛(wèi)星研制團(tuán)隊(duì)的回信，積極傳承紅色基因，突出國防科技教育特色；福建省廈門市深田小學(xué)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，打造“近鄰”校本文化。

三是以愛國主義為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校思政教育多樣化發(fā)展。愛國主義教育是學(xué)校思政教育的重要內(nèi)容，當(dāng)前各地各校采取多種多樣的新形式和新路徑提升愛國主義教育的效果。如湖南省長沙市岳麓區(qū)找準(zhǔn)統(tǒng)編教材這個(gè)抓手，初步形成國家認(rèn)同教育“1本2場3層3步”的實(shí)施機(jī)制；江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)作和排演《紅領(lǐng)帶紅領(lǐng)巾》校史劇，采用浸潤的方式育人，讓學(xué)生深度體驗(yàn)愛國主義情懷；山西省長治市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展“象征性跑步游全國”活動(dòng)，把日常的跑步活動(dòng)與愛國主義教育深度結(jié)合；廣東省珠海市九洲中學(xué)教育集團(tuán)長期深耕家國情懷教育，形成了灣區(qū)家國情懷培育課程體系，并在灣區(qū)各校間開展不同類型的家國情懷教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四是以文化為力量根基，促進(jìn)學(xué)校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，學(xué)校思政課建設(shè)要“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基”。[4] 各地中小學(xué)積極依托本地特色文化資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化引入課程、帶入課堂、融入環(huán)境，增強(qiáng)廣大學(xué)生的文明認(rèn)同和文化自信。如江西省充分利用紅色文化資源，組織編寫出版大中小幼各學(xué)段《紅色文化》系列讀本；福建省推動(dòng)革命文化、海洋文化、中華福文化、船政文化等融入課程，建設(shè)大中小學(xué)思政精品課；北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將臉譜、年畫等傳統(tǒng)文化元素融入校園環(huán)境，開發(fā)“儀式課程”“節(jié)氣與節(jié)日課程”“閱讀與演講課程”等特色課程。

五是著力“行走的思政課”，推進(jìn)學(xué)校思政教育全域化發(fā)展。為加強(qiáng)思政小課堂與社會(huì)大課堂的融合，各地各校積極整合資源，推進(jìn)“行走的思政課”，打造全域化思政教育體系。如福建省廈門市遴選建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，組織中小學(xué)校與省市“大思政課”思政實(shí)踐教學(xué)基地結(jié)對共建，大力弘揚(yáng)嘉庚精神，開展“弘揚(yáng)踐行嘉庚精神 做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者”大中小學(xué)生“大思政課”研學(xué)活動(dòng)。江蘇省常州市鐘樓區(qū)通過實(shí)境式體驗(yàn)構(gòu)建“看得見”的思政課，多元化教學(xué)構(gòu)建“聽得進(jìn)”的思政課，全域式推進(jìn)構(gòu)建“有意思”的思政課，把“最難講”變成“最精彩”，把“紙上談”變成“實(shí)踐行”。廣東省深圳市寶安區(qū)打造“一核三線五維”行走的思政課程體系，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑，在小學(xué)、初中、高中階段分別采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、議題式教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中把道理學(xué)深、悟透、用活。

總體上，這一年各地各校在推進(jìn)思政教育改革創(chuàng)新方面進(jìn)行了積極而有成效的探索和實(shí)踐。在后續(xù)的改革探索中，可以持續(xù)發(fā)力、系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校思政教育的一體化改革創(chuàng)新：一是緊緊圍繞鑄魂育人，立足地方和學(xué)校的資源、條件、特色和優(yōu)勢，探索思政教育各內(nèi)容、各主題、各活動(dòng)之間的整合設(shè)計(jì)與實(shí)施；二是大力拓寬實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間與陣地，統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制；三是持續(xù)改革和創(chuàng)新思政教育的評價(jià)機(jī)制和方式，引導(dǎo)學(xué)校思政教育走向深、透、活，切實(shí)提高思政教育的針對性、吸引力和有效性。

三、落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，提升書記校長治理能力

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出了到2035年建成教育強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，這更加需要加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，不斷推進(jìn)教育體制機(jī)制改革。[5] 一年來，全國中小學(xué)校積極探索落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，并在觀念、學(xué)校組織、治理機(jī)制、集團(tuán)化辦學(xué)等方面進(jìn)行大膽探索，有效激發(fā)了辦學(xué)活力，提升了辦學(xué)質(zhì)量。

一是更新思想觀念，深入理解黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制精神內(nèi)涵。如何在新時(shí)代背景下，特別是在教育強(qiáng)國的新形勢下理解中小學(xué)辦學(xué)，這是一個(gè)前提性問題。浙江省杭州錦繡育才教育集團(tuán)作為一所民辦學(xué)校，隨著規(guī)模的擴(kuò)大，始終堅(jiān)持把黨建工作放在重要地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校發(fā)展過程中校董事會(huì)注重制度性安排，在安排全盤工作時(shí)，不忘安排黨建工作；在落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不忘發(fā)揮黨建工作的把關(guān)定向作用；在工作遇到困難時(shí)，不忘發(fā)動(dòng)黨員去解決。著力圍繞學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長、教師從教等中心任務(wù)，將黨建工作實(shí)質(zhì)化、思想政治工作具體化。浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院整體創(chuàng)建“黨總支—黨支部—黨小組”三級架構(gòu)，將黨支部重心下移到年級組，黨小組下移到學(xué)科組，實(shí)現(xiàn)黨建與教育教學(xué)的深度有機(jī)融合。這一組織架構(gòu)創(chuàng)新與扁平化管理協(xié)同發(fā)力，通過黨組織負(fù)責(zé)的重心下移，有效推動(dòng)了學(xué)校治理的優(yōu)化以及整體轉(zhuǎn)型。

二是創(chuàng)新組織架構(gòu)，深度推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制實(shí)踐轉(zhuǎn)化。從學(xué)校組織結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行改革，是各地中小學(xué)校貫徹落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的基本思路。北京市東城區(qū)首先吃透文件精神，通過制訂行動(dòng)方案，明確了“一條主線”“兩個(gè)支撐”“三個(gè)體系”和“四項(xiàng)評估”的基本架構(gòu)，區(qū)域全面推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制。上海市建平中學(xué)高度重視學(xué)校文化在推進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制變革中的作用，主張以規(guī)則制度和文化認(rèn)同為依據(jù)貫徹落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，建立了適應(yīng)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制需要的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。廣東省佛山市第一中學(xué)教育集團(tuán)以中心節(jié)點(diǎn)為核心對學(xué)校管理模式進(jìn)行重構(gòu)，建構(gòu)了“平面點(diǎn)狀管理”的模式。安徽省合肥市第四中學(xué)把黨組織建在年級部上，黨委委員和副校長分別聯(lián)系黨支部和年級部，便于同謀劃、同部署、同落實(shí)、同評價(jià)，年級部和處室部門間建立“級部吹哨”“部門報(bào)到”的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，形成了黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制運(yùn)行新架構(gòu)。

三是優(yōu)化治理機(jī)制，全面支撐黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制良性運(yùn)轉(zhuǎn)。重慶謝家灣學(xué)校在集團(tuán)化辦學(xué)層面優(yōu)化“五個(gè)統(tǒng)一”機(jī)制，即統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一任免、統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一評價(jià)。在學(xué)校管理層面完善“四個(gè)具體化”制度，即學(xué)校章程具體化，責(zé)任清單具體化，議事決策、溝通協(xié)調(diào)工作機(jī)制具體化，“三重一大”具體化。湖北省武漢市光谷第一小學(xué)探索實(shí)施了“年級分?！钡闹卫頇C(jī)制，通過人人參與、分工合作，激發(fā)學(xué)?；盍?，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。山東省青島中學(xué)注重以機(jī)制思維解決學(xué)校深層次問題，為此引入了客戶評價(jià)機(jī)制、選擇性機(jī)制、雙向監(jiān)督機(jī)制、利益機(jī)制和成長激勵(lì)機(jī)制，讓機(jī)制發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織系統(tǒng)高效自主運(yùn)轉(zhuǎn)。

四是聚焦集團(tuán)化辦學(xué)，發(fā)展新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新載體。我國已經(jīng)進(jìn)入建設(shè)公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的新階段，集團(tuán)化辦學(xué)成為育人的新載體，并且在拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展與活力提升機(jī)制、課內(nèi)課后一體化和家校社協(xié)同供給機(jī)制等方面都有創(chuàng)新發(fā)展的空間。如浙江省杭州市西湖區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)形成“名校+新?！钡慕逃瘓F(tuán)、“名校+普?！钡木o密型教育共同體、“學(xué)校+學(xué)校”的項(xiàng)目學(xué)校聯(lián)盟三種形態(tài)。廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)教育集團(tuán)構(gòu)建“1+1+4”的管理機(jī)制，通過機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)各校管理的共通共融。香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)探索推進(jìn)跨區(qū)的“大學(xué)+智庫+成員?！奔瘓F(tuán)化辦學(xué)新路徑。北京市第十八中學(xué)擁有16個(gè)分校區(qū)的教育集團(tuán)，加快了人工智能在教育中的應(yīng)用，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法作為提升集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量的主要載體，通過數(shù)據(jù)化診斷支持各校區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展核心素養(yǎng)等。

五是培養(yǎng)教育家型校長，全面提升中小學(xué)書記校長治校能力。四川省公開遴選463名卓越校（園）長培養(yǎng)對象，建立353個(gè)卓越校長工作室，形成全省21個(gè)市（州）中小學(xué)和幼兒園書記校長培育梯隊(duì)和成長矩陣。北京市海淀區(qū)教育系統(tǒng)全面落實(shí)黨的教育方針，探索并建構(gòu)教育家型校長的PRI理想素質(zhì)模型，即教育家型校長的理想素質(zhì)=政治素質(zhì)（Political integrity）+在地意識（Regional awareness）+教改能力（Innovation ability）。以此為前提，對校長培養(yǎng)工作進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)和流程再造，逐步構(gòu)建以“三軸三全”為特點(diǎn)的“成長中的教育家”干部培訓(xùn)體系。重慶市合川區(qū)將校長數(shù)智化領(lǐng)導(dǎo)力作為引領(lǐng)校長把握時(shí)代脈搏的關(guān)鍵能力，指引校長提升基于數(shù)據(jù)的學(xué)校治理能力，推動(dòng)學(xué)校治理方式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的精準(zhǔn)治理轉(zhuǎn)變。西南大學(xué)附屬中學(xué)在變革實(shí)踐中，倡導(dǎo)校長要以數(shù)智化領(lǐng)導(dǎo)力為基礎(chǔ)，具備“構(gòu)圖”“拼圖”“制圖”的能力，主張發(fā)揮基于數(shù)智化轉(zhuǎn)型的愿景規(guī)劃力、資源整合力和教師發(fā)展力，提高學(xué)校核心競爭力。

在取得積極進(jìn)展的同時(shí)，落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長  負(fù)責(zé)制還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間，主要包括幾個(gè)方面：一是關(guān)注中小學(xué)校書記校長治校能力提升。新時(shí)代中小學(xué)書記校長政治能力是第一位的能力，是堅(jiān)守立德樹人教育初心的首要要求，是開啟建設(shè)教育強(qiáng)國新征程的重要前提，要進(jìn)一步增強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)書記校長的政治執(zhí)行力、理論引領(lǐng)力、組織感召力、社會(huì)公信力和自我革新力。二是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外部治理機(jī)制，更新學(xué)校治理的制度和機(jī)制，讓教師和學(xué)生都能有效參與學(xué)校治理，多元主體共同參與、協(xié)同合作；進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校與社區(qū)關(guān)系，把學(xué)校打造成社區(qū)的文化地標(biāo)和文化高地，全面挖掘和有機(jī)整合校外資源。三是堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化賦能學(xué)校發(fā)展，賦能學(xué)校治理模式創(chuàng)新、課程教學(xué)方式改進(jìn)、教育質(zhì)量提升，積極探索數(shù)字化時(shí)代學(xué)校治理變革的新思路和新路徑。

四、促進(jìn)融合發(fā)展，中小學(xué)全面育人體系更加完善

促進(jìn)融合發(fā)展，完善全面育人體系是新時(shí)代教育強(qiáng)國的必然要求。教育的融合發(fā)展致力于超越簡單加法或拆分帶來的“片面發(fā)展”“時(shí)間爭奪”“資源競爭”，充分發(fā)揮各項(xiàng)教育活動(dòng)的綜合育人功能，實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)提質(zhì)。2024年，我國基礎(chǔ)教育圍繞立德樹人根本任務(wù)，在五育融合、職普融通、普特融合等方面取得了顯著進(jìn)展，德智體美勞全面育人體系邁上新臺階，為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長開辟了更為廣闊的空間。

一是五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五育融合是新時(shí)代教育改革的重要方向，在五育并舉的基礎(chǔ)上，努力打破各“育”之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的有機(jī)融合，拓展提升各項(xiàng)教育活動(dòng)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

“德智體美勞全面發(fā)展的人”的形象在教育者心目中逐漸清晰。全面培養(yǎng)的課程教學(xué)體系日益完善。上海市金山區(qū)以“五育融合”為核心理念，連續(xù)五年舉辦跨區(qū)域五育融合論壇，以學(xué)校治理、課程體系、課堂教學(xué)變革等為核心抓手，將“以專融全”“全息式”作為基本思路，根據(jù)具體活動(dòng)性質(zhì)與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)靈活處理，涌現(xiàn)出“一育融多育”“項(xiàng)目融合式”等操作范式，逐步融入日常教育活動(dòng)，發(fā)揮具體教育活動(dòng)的融合育人功能。廣東省深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校以“K+9”管理范式和校園四季品牌為核心，推動(dòng)五育融合與未來學(xué)校建設(shè)。

二是職普融通，搭建多元發(fā)展的立交橋。職普融通在2024年取得新進(jìn)展，從政策支持到實(shí)踐探索，構(gòu)建起更為完善的人才培養(yǎng)通道。在政策層面，各地紛紛出臺細(xì)則，鼓勵(lì)普通高中與職業(yè)院校開展深度合作。課程互選與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制更加成熟。普通高中學(xué)生可以根據(jù)興趣選修職業(yè)技能課程，一些普通中學(xué)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校合作，開設(shè)了計(jì)算機(jī)編程、機(jī)械制造、服裝設(shè)計(jì)等選修課程，學(xué)生修滿相應(yīng)學(xué)分可計(jì)入綜合素質(zhì)評價(jià)。職業(yè)院校也為普通高中學(xué)生提供實(shí)踐課程，讓他們提前感受職業(yè)氛圍，了解職業(yè)技能。許多中小學(xué)積極開展生涯教育，讓學(xué)生從小獲得職業(yè)體驗(yàn)、模擬招聘等經(jīng)驗(yàn)，反過來促進(jìn)了學(xué)習(xí)意義的體悟和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

在推進(jìn)職普融通過程中，廣東省清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校與三菱電梯、文旅融創(chuàng)等行業(yè)企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和產(chǎn)教融合舉措，打破職業(yè)教育與普通教育壁壘，在課程建設(shè)和教學(xué)改革方面積極探索職普融通辦學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展搭建多樣化平臺。湖北省武漢市舉行首個(gè)“職普融通”勞動(dòng)教育研討展示活動(dòng)，在第一商業(yè)學(xué)校武漢市中小學(xué)生美食文化與技藝體驗(yàn)中心（世界技能大賽中國集訓(xùn)基地）展示了由職業(yè)學(xué)校技能大師和小學(xué)教師共同授課的“職普融通”勞動(dòng)教育課例。四川省成都市洛帶中學(xué)校積極貫徹落實(shí)中央文件及《成都市教育局關(guān)于推動(dòng)普職融通育人模式改革的意見（試行）》要求，推動(dòng)普通高中與中職學(xué)校之間“資源共享、課程共建、教師互動(dòng)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)”，構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育開放銜接的育人新模式。山東省壽光市圣都職業(yè)高中以“讓每名學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展”為教育理念，積極探索職普融通的思政育人路徑。通過構(gòu)建“大思政”格局融入課程育人，打造“一報(bào)一網(wǎng)兩園兩廊”融入文化育人，積極當(dāng)好學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的引路人。

在人才培養(yǎng)模式上，綜合高中建設(shè)成為新亮點(diǎn)。一些綜合高中嘗試打破傳統(tǒng)普職界限，學(xué)生入學(xué)后可根據(jù)自身發(fā)展情況選擇普通教育方向或職業(yè)教育方向，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化。同時(shí)，職普融通還拓寬了升學(xué)渠道，使職教高考制度不斷完善，考試內(nèi)容更加注重學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，為中職學(xué)生升入高校深造提供了更多機(jī)會(huì)。

三是普特融合，讓教育公平的陽光普照每一個(gè)角落。黨的十九大、黨的二十大報(bào)告以及教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的相關(guān)文件中，對特殊教育和融合教育的發(fā)展提出了明確要求。華東師范大學(xué)成立“融合教育千校聯(lián)盟”，以“關(guān)注每個(gè)孩子”為宗旨，推動(dòng)普通學(xué)校教師提升融合教育理念與技能，實(shí)現(xiàn)“全員全程”參與融合教育。上海市虹口區(qū)將個(gè)體發(fā)展需求最為迫切的特殊兒童群體作為普特融合的抓手，率先邁出基于數(shù)據(jù)的普特融合之路：通過在“數(shù)智虹教”平臺創(chuàng)設(shè)“云識別、云響應(yīng)、云資源、云評估”的“四朵云”，精準(zhǔn)識別和滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化需求。廣東省深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué)探索“靈智‘365’融合教育模式”，建設(shè)流動(dòng)型資源服務(wù)機(jī)制。各地各校逐步形成定期走班制度，既為特殊學(xué)生提供靈活指導(dǎo)，又緩解普通教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)發(fā)展隨班就讀自動(dòng)化運(yùn)行機(jī)制，完善制度、明確分工，協(xié)同推進(jìn)特殊學(xué)生教育工作。調(diào)動(dòng)普通教師、資源教師、家長及社區(qū)共同參與，通過多渠道宣傳融合教育機(jī)制，以消除偏見來營造包容氛圍，為特殊學(xué)生的融合教育提供全面支持。如甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)構(gòu)建同伴支持體系、教師支持體系、家校支持體系以及特長引領(lǐng)體系，優(yōu)化隨班就讀環(huán)境，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而提升隨班就讀教育的整體質(zhì)量。

五、實(shí)施一校一策，中小學(xué)推進(jìn)課程方案轉(zhuǎn)化落地

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國家對中小學(xué)課程方案轉(zhuǎn)化落地提出了更高要求。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，明確要求切實(shí)加強(qiáng)國家課程方案向地方、學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)持“因地制宜、一地一計(jì)，因校制宜、一校一策”，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為地方和學(xué)校的育人“施工圖”。在這一政策引領(lǐng)下，2024年各地各校紛紛響應(yīng)，積極探索課程方案轉(zhuǎn)化落地的有效路徑，更加注重課程體系的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，確保國家課程、地方課程和校本課程的有機(jī)融合，取得了顯著成效。

一是一校一策引領(lǐng)方向，中小學(xué)課程方案轉(zhuǎn)化啟新程。2024年，全國各地各校根據(jù)自身實(shí)際制訂個(gè)性化的課程實(shí)施方案，確保國家課程方案精準(zhǔn)落地。上海市靜安區(qū)以學(xué)生創(chuàng)造力的激活與培養(yǎng)為課程方案的轉(zhuǎn)化抓手，探索教學(xué)深度變革，開展基于創(chuàng)造力視角的學(xué)科課程規(guī)劃，促使學(xué)生多角度思維加工的學(xué)習(xí)優(yōu)化，以及增強(qiáng)指向創(chuàng)造力的教師關(guān)鍵行為提升。北京市景山學(xué)校秉持“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)理念，結(jié)合十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，基于“三個(gè)面向”精神，構(gòu)建一體化、長鏈條、多層次的學(xué)校課程體系。江蘇省南菁高級中學(xué)基于“大美育”的理念對學(xué)校課程進(jìn)行重構(gòu)，通過開發(fā)科藝融合創(chuàng)想課程群，將科學(xué)課程與藝術(shù)課程有機(jī)融合，實(shí)施審美創(chuàng)造的教學(xué)，重新定義美育的內(nèi)在育人模式。廣東省深圳市馬田小學(xué)以“千里馬文化”為引領(lǐng)，開展“四向度五模塊”激勵(lì)教育全景式探索，開發(fā)“立品、養(yǎng)慧、健體、尚美、樂勞、智趣”的“千里馬”特色課程，讓學(xué)生主動(dòng)、健康、全面發(fā)展。

二是因校而異細(xì)化落地，中小學(xué)課程落地路徑見實(shí)效。因校而異是中小學(xué)課程方案轉(zhuǎn)化落地的關(guān)鍵所在。各地中小學(xué)因地制宜、因師制宜、因生制宜，細(xì)化課程落地路徑，確保課程方案得到有效實(shí)施。福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)了基于校館合作的項(xiàng)目式課程、多彩自選課程群以及一師一課程、私人定制課程等綜合類項(xiàng)目式課程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“人人出彩、個(gè)個(gè)精彩”。山東省濰坊市高新區(qū)浞景學(xué)校充分挖掘?yàn)H坊地區(qū)得天獨(dú)厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，開發(fā)了浞水文化研究、念月課程、濰坊風(fēng)箏等具有鮮明地方特色的校本課程。上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)以“生態(tài)科技教育”為特色，構(gòu)建“普及類、選擇類、特需類”三階課程，形成“惠及全體、尊重興趣、支持拔尖”的實(shí)施路徑，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

三是校本探索彰顯特色，中小學(xué)課程實(shí)踐創(chuàng)新展新顏。校本探索是中小學(xué)課程方案轉(zhuǎn)化落地的重要途徑。各地中小學(xué)結(jié)合自身特色和資源，開展了多樣化課程實(shí)踐活動(dòng)，形成了獨(dú)特的育人模式。上海市山陽中學(xué)以美育為突破口推進(jìn)“五育融合”，開發(fā)多樣化校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，如藝術(shù)鑒賞、戲劇表演等，注重學(xué)生審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。江蘇省淮安市文津小學(xué)以職群體驗(yàn)課程為抓手將勞動(dòng)教育落地，從場域建設(shè)、主題課程、多元評價(jià)等方面實(shí)踐探究、整合融通，內(nèi)化勞動(dòng)育人功能，內(nèi)生學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的“未來勞動(dòng)者”。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)統(tǒng)籌全學(xué)科育人功能，立足學(xué)校文化，開發(fā)出獨(dú)具特色的校本課程體系—“問道十二課”，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。中央美術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校推動(dòng)包括基礎(chǔ)課程群、拓展實(shí)踐課程群和美育特色課程群的課程體系科學(xué)實(shí)施，探索構(gòu)建十二年一貫制藝術(shù)育人環(huán)境，構(gòu)筑起小初高一體化貫通培養(yǎng)的特色育人模式。四川省成都師范附屬小學(xué)構(gòu)建了包含思政與品格、語言與文化、數(shù)學(xué)與科技、體育與健康、藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與實(shí)踐等六大領(lǐng)域的課程體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

四是監(jiān)測反饋機(jī)制建立，中小學(xué)課程育人行動(dòng)繪新篇。監(jiān)測反饋機(jī)制是確保中小學(xué)課程方案轉(zhuǎn)化落地效果的重要保障。各校探索建立完善的監(jiān)測反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，確保課程方案得到有效落實(shí)。河北省石家莊市第一中學(xué)將國家課程方案轉(zhuǎn)化為教師教、學(xué)生學(xué)的過程指導(dǎo)，形成鮮活的課堂行動(dòng)，建立了完善的課程實(shí)施監(jiān)測機(jī)制，定期對課程實(shí)施效果進(jìn)行評估和反饋。浙江省杭州第二中學(xué)通過定期收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)反饋以及家長和社會(huì)的意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程實(shí)施方案，同時(shí)積極引入第三方評估機(jī)構(gòu)，對課程實(shí)施效果進(jìn)行客觀評價(jià)。上海市金山中學(xué)堅(jiān)持“讓教育充滿智慧”，培養(yǎng)崇文通理、兼具領(lǐng)袖氣質(zhì)與百姓情懷的智慧型高中生，建立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，定期評估課程實(shí)施方案，利用信息化手段進(jìn)行監(jiān)測和反饋。

中小學(xué)在課程體系構(gòu)建、課程實(shí)施路徑、課程監(jiān)測反饋等方面還可以著重從三個(gè)方面發(fā)力：一是加強(qiáng)課程體系構(gòu)建的科學(xué)性和系統(tǒng)性。進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，確保課程體系既符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，又滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，還應(yīng)注重課程的跨學(xué)科整合和實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。二是深化課程實(shí)施路徑的探索和創(chuàng)新。繼續(xù)探索多樣化的課程實(shí)施路徑，注重因材施教和分層教學(xué)，提高課程的針對性和實(shí)效性，加強(qiáng)家校合作和社區(qū)參與，拓展課程資源，豐富課程形式，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展平臺。三是完善課程監(jiān)測反饋機(jī)制的建立和運(yùn)用。建立更加完善的課程監(jiān)測反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)，采用多元評價(jià)方式，全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，提高課程育人的質(zhì)量和效果。

六、做強(qiáng)科學(xué)教育加法，中小學(xué)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制

黨的二十屆三中全會(huì)指出，“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”。2024年，各地政府、教育管理部門、中小學(xué)校積極將科學(xué)教育加法落在實(shí)處，探索跨界培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制。

一是跨領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)培育。各地各校注重“孵化”學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣，樹立科學(xué)志向，積極探索人工智能技術(shù)在科學(xué)素養(yǎng)培育過程中的應(yīng)用，著力建好建強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)室等，賦能科學(xué)思維的培養(yǎng)。此外，科學(xué)素養(yǎng)的培育逐步從聚焦“硬科學(xué)”的科學(xué)課程拓展到強(qiáng)調(diào)跨多個(gè)領(lǐng)域的跨界探索。福建省廈門市在全國率先印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的實(shí)施意見》，提出創(chuàng)新和推進(jìn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、推進(jìn)科學(xué)教育資源供給側(cè)改革等27條措施，重點(diǎn)解決區(qū)域和學(xué)?？茖W(xué)教育亟須破解的重難點(diǎn)任務(wù)。華東師范大學(xué)附屬臺州學(xué)校作為全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)學(xué)校，將科學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過搭平臺、走出去、請進(jìn)來，將科學(xué)教育推進(jìn)到學(xué)生觸手可及的地方。廣東省廣州市沙面小學(xué)教育集團(tuán)嘗試將科學(xué)、藝術(shù)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史、習(xí)俗的認(rèn)識。內(nèi)蒙古自治區(qū)清水河縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)依托校內(nèi)歷史博物館，不僅將從“飛天”神話到航天傳奇的歷史具象化、課程化，還以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的過程中體悟科學(xué)技術(shù)、人文精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二是跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)打造。科學(xué)教育天然具有跨學(xué)科特性，尤其是對于中小學(xué)的科學(xué)課程而言，廣泛的興趣和跨學(xué)科思維啟蒙往往更為重要。因此，一些學(xué)校在突破學(xué)科組織架構(gòu)、打造跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)方面做了許多探索，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，從“學(xué)科代理人”轉(zhuǎn)變成“課程架構(gòu)師”。浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第三小學(xué)教育集團(tuán)以航海模型教育為抓手，著力打造科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等多學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過多年發(fā)展取得了令人矚目的成績。山東省青島第二中學(xué)創(chuàng)新課程體系，從2018年開始開展人工智能教育，通過創(chuàng)建包含基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程共10多門3大類人工智能課程體系，培養(yǎng)了一支“知行合一”的跨學(xué)科式人工智能教師隊(duì)伍。

三是跨學(xué)段人才貫通培養(yǎng)。各地注重前瞻性頂層設(shè)計(jì)、“有組織”培養(yǎng)，建立市、區(qū)、校三級培養(yǎng)體系，構(gòu)建大中小貫通的培養(yǎng)鏈條，匯集大中小學(xué)、校外教育、科研院所、科技企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)基地，厚植人才生長沃土。北京市八一學(xué)校與北京理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等理工類高校聯(lián)合建立英才班，開展跨學(xué)段、跨學(xué)科的混合式教學(xué)與育人模式。上海市同濟(jì)大學(xué)附屬上海市科技高中、華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級中學(xué)等科學(xué)高中，在雙導(dǎo)師制、銜接大學(xué)的貫通培養(yǎng)機(jī)制等方面作出了許多有益嘗試。廣西梧州高級中學(xué)從小學(xué)五年級開始，貫穿五、六、七、八、九年級到高中，再指向高等教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過“科技周末營”“創(chuàng)新夏令營”和“人才冬令營”貫通培養(yǎng)的模式發(fā)現(xiàn)和儲備人才。

四是跨邊界科學(xué)文化浸潤。各地各校積極探索科學(xué)家精神、科學(xué)文化在學(xué)校生活中的有機(jī)嵌入與浸潤功能。廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)以共建組織、共享資源、共贏未來為理念，發(fā)起或主動(dòng)聯(lián)合“有志者”，組建“廈門市中小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育聯(lián)盟”。上海市張堰中學(xué)根據(jù)天文科技的特色辦學(xué)定位，在建設(shè)“跨界智造”系列精品科學(xué)課程的同時(shí)，著眼于空間育人、文化浸潤，打造了火星籃球公園、星系花園、天空之鏡、太空育種基地等一系列兼具天文與科技特色的文化空間，把科學(xué)教育落實(shí)在學(xué)校生活的日常體驗(yàn)之中。對于硬件條件、經(jīng)濟(jì)能力有限的西部鄉(xiāng)村學(xué)校而言，科學(xué)文化浸潤對中小學(xué)生的好奇心、科學(xué)精神啟蒙更加重要。貴州省織金縣第十小學(xué)在塑造鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)精神、探究興趣的過程中，利用校內(nèi)路燈桿建立起我國著名科學(xué)家系列小故事宣傳團(tuán)，讓每個(gè)農(nóng)村孩子雖身處大山之中，但心在科技探索的星辰大海。

在已有成效的基礎(chǔ)上，中小學(xué)科學(xué)教育可以在三個(gè)方面進(jìn)一步深化探索：一是深化學(xué)科實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)教方式。開齊開足開好國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)筆試化、視頻化和記憶化傾向，整合科學(xué)類相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科主題內(nèi)容，開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，培育項(xiàng)目探究式實(shí)驗(yàn)教育精品課程，結(jié)合人工智能、智慧校園建設(shè)，形成復(fù)合型、創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)育人環(huán)境。二是注重師資培養(yǎng)，加強(qiáng)跨界研修。健全科學(xué)副校長制度，引進(jìn)以科學(xué)副校長為核心的校外團(tuán)隊(duì)，將學(xué)校自主培養(yǎng)與校外師資資源相結(jié)合，建立科學(xué)教師跨?？鐧C(jī)構(gòu)跨學(xué)科常態(tài)化教研制度，探索大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)研究人員與中小學(xué)科學(xué)教師的“組團(tuán)式”結(jié)對，建設(shè)科研項(xiàng)目成果與科學(xué)教育實(shí)踐的對接試點(diǎn)機(jī)制，推動(dòng)科研資源在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域順利轉(zhuǎn)化。三是統(tǒng)籌社會(huì)資源，搭建區(qū)域平臺。建設(shè)科學(xué)教育示范區(qū)，加強(qiáng)政府機(jī)構(gòu)多部門協(xié)同，全面統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高校、科研院所、科技場館、科技企業(yè)等，為不同年齡段學(xué)生構(gòu)建多類型科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)基地，組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校定期開展校外科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)。

七、實(shí)施“規(guī)范管理年”行動(dòng)，中小學(xué)辦學(xué)行為進(jìn)一步走向規(guī)范化

促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要有規(guī)可循、有范可守。2024年4月30日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育“規(guī)范管理年”行動(dòng)的通知》，進(jìn)行專項(xiàng)部署，全國落實(shí)推進(jìn)。圍繞“規(guī)范管理年”各項(xiàng)行動(dòng)要求，各地各校探索機(jī)制以推進(jìn)行動(dòng)，并從實(shí)際行動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了典型的區(qū)域?qū)嵺`案例。

一是強(qiáng)化制度建設(shè)，構(gòu)建長效機(jī)制。北京市在推進(jìn)“規(guī)范管理年”行動(dòng)中，堅(jiān)持“首善”標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化制度建設(shè)，建立基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展“綜合匯診”機(jī)制；大力弘揚(yáng)踐行教育家精神，厚植教育情懷，以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)實(shí)干，打通工作落實(shí)的“最后一公里”；以“大減法、小加法，多渠道、新載體”為總體思路，狠抓日常管理，促進(jìn)全面發(fā)展；牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識，守牢安全底線，為立德樹人提供堅(jiān)實(shí)保障。同時(shí)以集中性的清理整治為契機(jī)，推動(dòng)構(gòu)建依法管理、從嚴(yán)管理、規(guī)范管理的長效機(jī)制。福建省廈門市迅速部署“行動(dòng)”，成立由廈門市教育工委、市教育局主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)各區(qū)、市直屬校制訂工作方案，將三大整治重點(diǎn)細(xì)化為7項(xiàng)治理清單，壓實(shí)責(zé)任。廣東省深圳市南山區(qū)實(shí)施“520”擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)（“五個(gè)一”舉措20項(xiàng)重點(diǎn)工作），樹立KPI績效意識，以高效能治理推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足群眾高品質(zhì)生活需求，不斷提升群眾的教育獲得感和幸福感。

二是遵循教育規(guī)律，錨定輕負(fù)高質(zhì)。山東省濟(jì)南市高新區(qū)秉持規(guī)范辦學(xué)宗旨，遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為中心推進(jìn)教育管理改革。區(qū)域?qū)W校在落實(shí)“規(guī)范管理年”的行動(dòng)中，規(guī)范辦學(xué)使師生更加篤定，規(guī)范文本同時(shí)滲透人文關(guān)懷；學(xué)生書包歷經(jīng)四代“升級”，在減量的同時(shí)注重提質(zhì)；保障學(xué)生充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，以強(qiáng)健身心為高效學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；構(gòu)建高效教學(xué)模式，為賦能教師成長搭建平臺；厘清家校責(zé)任關(guān)系，營造健康有序、良性互動(dòng)的協(xié)作氛圍?？傊?，以“輕負(fù)高質(zhì)”為根本目標(biāo)，探索落實(shí)國家政策、規(guī)范辦學(xué)過程的有效途徑，進(jìn)而提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是形成規(guī)范共識，建立工作網(wǎng)絡(luò)。貴州省黔西市立足區(qū)域?qū)嶋H，綜合采取“三個(gè)一”的行動(dòng)措施，有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育規(guī)范管理。樹立“一盤棋”思想，形成規(guī)范共識。組建基礎(chǔ)教育“規(guī)范管理年”專項(xiàng)工作組，全面統(tǒng)籌推進(jìn)，形成區(qū)域“一盤棋”抓“規(guī)范”的態(tài)勢；實(shí)施“一體化”行動(dòng)，治理規(guī)范難題。堅(jiān)持規(guī)范管理與問題治理相結(jié)合的工作原則，進(jìn)行系統(tǒng)思考、全面部署，進(jìn)而優(yōu)化教育資源配置，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)“一張網(wǎng)”建設(shè)，形成管理閉環(huán)。建立責(zé)任落實(shí)、監(jiān)督到位、質(zhì)量可靠“一張網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的工作閉環(huán)。同時(shí)通過“回頭看”緊抓工作落實(shí)，確保規(guī)范管理質(zhì)量提升。

四是聚焦六大規(guī)范，達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)。四川省成都市青羊區(qū)圍繞“規(guī)范管理年”行動(dòng)要求，重點(diǎn)針對“規(guī)范意識形態(tài)、規(guī)范師德師風(fēng)、規(guī)范招生入學(xué)、規(guī)范教學(xué)常規(guī)、規(guī)范教育收費(fèi)、規(guī)范校園安全”六個(gè)方面，梳理出96條工作清單，構(gòu)建起“系統(tǒng)專項(xiàng)部署、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、全面自查自糾、暢通監(jiān)督渠道、常態(tài)督導(dǎo)檢查、定期通報(bào)提示、完善各項(xiàng)制度、強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用”的閉環(huán)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“行政推動(dòng)有力、專家督導(dǎo)有效、群眾監(jiān)督有感、整改落實(shí)有責(zé)”的規(guī)范管理目標(biāo)。

五是深化督導(dǎo)管理，注重法制建設(shè)。廣東省廣州市在落實(shí)“規(guī)范管理年”行動(dòng)中，持續(xù)推進(jìn)教育督導(dǎo)評價(jià)改革，區(qū)域多個(gè)案例成為教育評價(jià)改革典型案例。深化鞏固“雙減”成效，圓滿完成全國“雙減”試點(diǎn)城市工作調(diào)度指標(biāo)。2024年11月教育部在廣州召開全國校外培訓(xùn)行政執(zhí)法工作現(xiàn)場會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“雙減”走深走實(shí)。注重法制建設(shè)，《廣州市校外實(shí)踐教育條例》被列為年度立法正式項(xiàng)目，《廣州市特殊教育條例》被列入年度立法預(yù)備項(xiàng)目，進(jìn)一步深化落實(shí)規(guī)范管理行動(dòng)。

基礎(chǔ)教育“規(guī)范管理年”行動(dòng)以“突出立德樹人，育人為本”為主線，以“守住安全管理、規(guī)范辦學(xué)兩條紅線”為前提，以“提升學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化水平”為目標(biāo)，通過具體清晰的時(shí)間表和切實(shí)可行的路線圖，開啟了通向教育治理現(xiàn)代化的“規(guī)范通道”，成為提升基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“規(guī)范路徑”。通過全國部署、各省落實(shí)，區(qū)域?qū)W校管理水平和教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，教育生態(tài)進(jìn)一步優(yōu)化。由于其中涉及的主體多元、群體龐大、問題復(fù)雜，深化鞏固基礎(chǔ)教育規(guī)范管理仍然任重道遠(yuǎn)。今后還需要在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)之上形成長效機(jī)制，不斷提高辦學(xué)治校的法治化、規(guī)范化、精細(xì)化水平，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢堅(jiān)實(shí)的規(guī)范管理基礎(chǔ)。

八、弘揚(yáng)教育家精神，中小學(xué)推動(dòng)教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展

2024年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（簡稱《意見》）發(fā)布。各地各校開展了諸多探索以落實(shí)《意見》，努力推動(dòng)教育家精神與教師日常教育生活相融，并取得了一系列階段性成效。

一是涵養(yǎng)師德師風(fēng)，促進(jìn)教育家精神品格化。各地各校將弘揚(yáng)教育家精神作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容與抓手，主要進(jìn)行了三方面探索：其一，黨建引領(lǐng)。廣大中小學(xué)努力提升黨建在師德師風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，通過打造區(qū)域及校本黨建品牌，探索“黨建+育人”“黨建+文化”等創(chuàng)新形式，設(shè)置理論微黨課、師德微故事、專業(yè)微分享等內(nèi)容。其二，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)。各地各校以多樣的儀式、活動(dòng)引發(fā)教師的道德自覺。其三，培訓(xùn)融入。一些地方嘗試將教育家精神融入教師發(fā)展的全過程，如上海市開展“踐行教育家精神 做于漪式好老師”系列活動(dòng)，大力開發(fā)教育家精神相關(guān)培訓(xùn)資源，納入教師“全鏈條”培養(yǎng)培訓(xùn)。

二是以制度變革賦能教師學(xué)習(xí)，助力教育家精神實(shí)踐化。第一條路徑是聚焦校內(nèi)，變革校本教研實(shí)踐，促進(jìn)教師知能提升。如京津冀三地教研部門以“弘揚(yáng)教育家精神，錘煉新時(shí)代教師教書育人能力”為主題，通過跨區(qū)域教學(xué)交流與合作，提升青年教師專業(yè)技能。廣東省佛山順德區(qū)通過三級教研網(wǎng)絡(luò)，基于“數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)問題→隊(duì)伍建設(shè)、研究問題→教研創(chuàng)新、解決問題→評價(jià)反饋、提升效果”的路徑，實(shí)施循證教研。第二條路徑是促進(jìn)學(xué)校間教師學(xué)習(xí)，豐富教師學(xué)習(xí)資源。浙江省杭州市臨平區(qū)以“臨”里共建為目標(biāo)，以區(qū)域內(nèi)教共體為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建義務(wù)教育階段融合型、共建型、跨地區(qū)型等教共體53個(gè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教共體覆蓋指數(shù)100%。第三條路徑是推動(dòng)系統(tǒng)層面的教師共同學(xué)習(xí)。廣西梧州、廣東深圳舉辦小初高思政課跨區(qū)域聯(lián)合教研，為兩地思政課教師搭建協(xié)同育人交流合作平臺。第四條路徑是以技術(shù)賦能教師學(xué)習(xí)。如浙江省啟動(dòng)“浙里教研@人工智能+教研”，探索借助省域大數(shù)據(jù)和人工智能的支撐實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”即時(shí)教研。廣東省廣州市第四中學(xué)開展“多元化+信息化”校本教研方式的變革實(shí)踐，通過信息化教學(xué)手段和多元化教研活動(dòng)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

三是以機(jī)制創(chuàng)新提升師資質(zhì)量，積蓄教育家精神踐行的持久力。有學(xué)校創(chuàng)建弘揚(yáng)落實(shí)機(jī)制體系，如華東師范大學(xué)建構(gòu)了教育家精神內(nèi)涵與闡釋機(jī)制、典型選樹與傳播機(jī)制、教師培育與評價(jià)機(jī)制、協(xié)同落實(shí)與發(fā)展機(jī)制等多元機(jī)制，真正把教育家精神作為提升教師教育質(zhì)量的內(nèi)在力量。有學(xué)校則以項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制帶動(dòng)區(qū)域教師育人能力提升。如四川省成都市以“教師共享”方式，圍繞優(yōu)質(zhì)師資、行業(yè)人才、城市資源三類共享主體，通過統(tǒng)籌吸納、系統(tǒng)整合、部門聯(lián)動(dòng)、資源接引等形式，不斷發(fā)掘和充實(shí)共享教育資源。另有地方建立跨域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的創(chuàng)生。如浙江寧波與新疆啟動(dòng)了寧波教育援疆“百千萬工程”三年“培鷹”計(jì)劃，通過實(shí)施12項(xiàng)重點(diǎn)工程，以兩個(gè)“百千萬”為抓手，努力擦亮教育援疆的“金名片”。

四是涵養(yǎng)尊師文化，增強(qiáng)教育家精神的傳播力與影響力。各地藉由第四十個(gè)教師節(jié)之際，活化教育家精神的文化傳播方式。如天津市崇化中學(xué)精心安排“紅毯步步行，學(xué)子敬如山”活動(dòng)，全體教師與學(xué)生手牽手共同走上紅毯，接受學(xué)生的祝福和禮贊。另外，各地以政策出臺為支撐，努力營造潛心育人環(huán)境。一些地方以多部門聯(lián)合的方式，推出“健康惠師”“民生惠師”“交通暖師”等一攬子惠師舉措。另有地方以出臺中小學(xué)教師減負(fù)清單、制定減負(fù)實(shí)操舉措、發(fā)布“教師負(fù)擔(dān)碼上報(bào)”小程序等方式，確?；鶎又行W(xué)教師的減負(fù)工作落實(shí)落細(xì)。

過去一年，在各地各校的銳意探索下，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)成就顯著，教育家精神得到大力弘揚(yáng)。為更好地將教育家精神融入教育生活，需要進(jìn)一步支持廣大教師平衡幾對關(guān)系：其一，內(nèi)化與外化。教育家精神需要教師形成內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)同與職業(yè)使命感，同時(shí)也需要廣大教師將其融入和轉(zhuǎn)化到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，在日常教育活動(dòng)中踐行教育家精神。其二，傳承與創(chuàng)新。傳承我國歷史上的教育家精神與優(yōu)秀教育文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同與保護(hù)文化根脈，同時(shí)適應(yīng)新時(shí)代的背景，根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的需求不斷更新教育理念和教學(xué)方法，探索適合新時(shí)代的教育教學(xué)路徑。其三，專業(yè)與社會(huì)。教育者要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值與專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也要承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，志于教育弘道的高遠(yuǎn)追求。

九、探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來學(xué)校建設(shè)蓬勃發(fā)展

2024年，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)正從“3C”（聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要）邁向“3I”（集成化、智能化、國際化）。這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥韺W(xué)校在教育數(shù)字化進(jìn)程中的深入發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策支撐。在此背景下，各地學(xué)校積極響應(yīng)國家政策，不斷探索實(shí)踐，未來學(xué)校建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

一是未來學(xué)?？臻g建設(shè)：多元融合，智能升級。在教育數(shù)智化浪潮的推動(dòng)下，未來學(xué)校的空間建設(shè)展現(xiàn)出開放化、共享化、育人化和數(shù)智化的顯著特征。

從封閉走向開放。諸多學(xué)校優(yōu)化空間布局，從封閉空間轉(zhuǎn)向開放空間。廣東省佛山市南海區(qū)文翰中學(xué)整合教學(xué)樓的開放性區(qū)域，打造了陽光體育活動(dòng)區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)，充分利用閑置空間，為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)場所；河北省雄安新區(qū)啟動(dòng)區(qū)西部高中項(xiàng)目采用“兩軸三院”布局，金陽麓山小學(xué)采用庭院圍合式布局，通過合理規(guī)劃提高了空間利用率，使功能分區(qū)更加明確。

共享交流空間成為亮點(diǎn)。廣東省東莞松山湖未來學(xué)校、四川省成都市泡桐樹中學(xué)、青羊區(qū)教科院附校等，在校園內(nèi)部打造豐富多樣的共享區(qū)域。校園讀書亭、休閑交往吧、活動(dòng)亭和陽光露臺等空間的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了廣闊的社交和研學(xué)場所，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

全人教育理念融入空間設(shè)計(jì)。越來越多的學(xué)校在空間建設(shè)中融入全人教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。上海尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)置歷史文物走廊、智能實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等育人空間，配備各類音體美場所和生態(tài)自然園，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)境，融入貫穿各學(xué)段人工智能課程體系，實(shí)現(xiàn)了從趣味性、場景應(yīng)用到創(chuàng)新思維的能力進(jìn)階，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊空間；江蘇省無錫協(xié)和雙語學(xué)校將圖書館部分區(qū)域改造為開放閱讀和研討空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。

數(shù)智空間建設(shè)加速推進(jìn)。浙江省多個(gè)地區(qū)在數(shù)智空間建設(shè)方面成果顯著。臺州市112所學(xué)校積極響應(yīng)校園基礎(chǔ)設(shè)施提能升級工作，共建成152個(gè)新型教學(xué)空間。這些學(xué)校引入智能黑板、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，打造全科教育環(huán)境，引入STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，拓展藝術(shù)教育交流展示平臺，助力教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。上海市寶山區(qū)一些學(xué)校設(shè)計(jì)智能運(yùn)動(dòng)室和體育場，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀況。

二是數(shù)字化賦能下的未來學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐：全面開花，成效顯著。數(shù)字化技術(shù)的深度應(yīng)用，為未來學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐注入了強(qiáng)大動(dòng)力，在多個(gè)方面取得了突破性進(jìn)展。

育人場景：打破時(shí)空界限。廣東省深圳市南山區(qū)致力于打造全域“未來學(xué)校”，通過聯(lián)通線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)場景，將數(shù)字化軟硬件環(huán)境與學(xué)校文化緊密融合，為學(xué)生營造了富有科技感與文化氛圍的育人空間。同濟(jì)大學(xué)一附中建設(shè)了“AI+”深度學(xué)習(xí)館等，助力拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。上海市虹口區(qū)曲陽第四小學(xué)借助人工智能，打造集教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)于一體的“智學(xué)魔方”探究式學(xué)習(xí)中心，以工具思維撬動(dòng)素養(yǎng)提升，洞察數(shù)據(jù)背后的育人價(jià)值，探索學(xué)習(xí)場景與關(guān)系的重構(gòu)。這些實(shí)踐表明，未來學(xué)校的育人場景正朝著數(shù)字化、智能化、無邊界化的方向加速發(fā)展，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與視野。

課程創(chuàng)建：融合前沿科技。許多學(xué)校積極開設(shè)科創(chuàng)教育、人工智能等前沿課程，并將課程與學(xué)習(xí)空間深度融合，推動(dòng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)構(gòu)建“1+3+7智慧校園生態(tài)系統(tǒng)”，構(gòu)建了特色“指南針”素養(yǎng)模型，設(shè)計(jì)出三層級、多賽道的課程體系，在科創(chuàng)課程中巧妙融合基礎(chǔ)課程與拓展課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的人工智能知識與思維。四川省成都市第七中學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)人工智能必修課，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生人工智能素養(yǎng)。上海市徐匯中學(xué)開設(shè)基于學(xué)校科技特色創(chuàng)設(shè)的“2+X”科創(chuàng)特色課程群。吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)建了“智能航空科技館”，培育拔尖創(chuàng)新人才。這些舉措體現(xiàn)了未來學(xué)校課程在科技融合與個(gè)性化定制方面的積極探索，滿足了不同學(xué)生的興趣與發(fā)展需求。

教學(xué)改進(jìn)：創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)客式教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)、基于智能教學(xué)平臺的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及線上線下混合式教學(xué)在全國各地學(xué)校日益普及。例如，華東師范大學(xué)附屬青島學(xué)校構(gòu)建基于“1+3+6”結(jié)構(gòu)的“大課堂”模式，依托自主開發(fā)的數(shù)字平臺，為學(xué)生提供個(gè)性化資源，支持學(xué)生通過靶向作業(yè)本等完成自主學(xué)習(xí)，探索了數(shù)智賦能個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新路徑。江蘇省無錫市連元街小學(xué)開展數(shù)智賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效常態(tài)化實(shí)施探索，開發(fā)“連元智腦”，創(chuàng)生了以“數(shù)智學(xué)伴”為特征的“學(xué)科互鑒式”“主題貫通式”“項(xiàng)目引領(lǐng)式”三大數(shù)智賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)新樣態(tài)。甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過“云、網(wǎng)、端”的架構(gòu)，在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)了多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運(yùn)用，教師利用智慧課堂交互工具，如“趣味選擇”“分一分選一選”“3D構(gòu)圖”“針對學(xué)”等，提升教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。

教師專業(yè)發(fā)展：提升技術(shù)素養(yǎng)。為適應(yīng)教育變革，各地在教師專業(yè)發(fā)展方面采取了多種措施。部分地區(qū)主動(dòng)與高校開展項(xiàng)目合作，推動(dòng)人工智能普及教育；有的創(chuàng)建線上教師培訓(xùn)平臺，為教師提供便捷的學(xué)習(xí)渠道；四川省成都市第七中學(xué)初中學(xué)校升級課例研究方式，讓數(shù)據(jù)說話，使課堂分析從“主觀經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“客觀數(shù)據(jù)分析”；有的成立“人工智能教學(xué)工作坊”，支持教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)；還有的定制“AI教師助手”輔助教學(xué)教研。這些舉措有效提升了教師的技術(shù)素養(yǎng)，幫助教師更好地適應(yīng)未來教育的發(fā)展需求。

教育評價(jià)：實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)導(dǎo)向。借助人工智能技術(shù)，一些學(xué)校在教育評價(jià)方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型與精準(zhǔn)導(dǎo)向。上海市虹口區(qū)外國語第一小學(xué)建立了“彩虹少年，元?dú)獬砷L”5+N學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，通過學(xué)生作品采集、經(jīng)歷記錄、過程評價(jià)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入等伴隨式采集，形成彩虹少年五育成長數(shù)據(jù)庫和數(shù)字畫像，描繪學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生成長動(dòng)力。四川省成都市棕北中學(xué)使用智慧筆教學(xué)方式，不僅能精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更是讓學(xué)生思維過程可視化。浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過創(chuàng)新“數(shù)智畫像”評價(jià)改革，從學(xué)科素養(yǎng)、藝術(shù)才能、實(shí)踐活動(dòng)等多維度構(gòu)建學(xué)生成長體系，形成“1個(gè)平臺+2個(gè)維度+3類終端”的綜合評價(jià)新范式。

學(xué)校治理：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策。越來越多的學(xué)校嘗試運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行智能決策，提升管理效能。部分學(xué)校開發(fā)教育數(shù)據(jù)治理“一張圖”系統(tǒng)，深度融合數(shù)字技術(shù)與教育管理、教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)校和師生精準(zhǔn)“畫像”，實(shí)現(xiàn)教育政務(wù)服務(wù)事項(xiàng)智能“秒辦”，大幅度提升科學(xué)決策與精準(zhǔn)治理能力。還有學(xué)校運(yùn)用數(shù)字化基座收集、存儲和分析處理教育數(shù)據(jù)，為教育部門管理者、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長提供全方位的數(shù)據(jù)支持與決策輔助，推動(dòng)學(xué)校管理的自動(dòng)化、智能化進(jìn)程，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建的“AI杏運(yùn)+”治理體系，該體系涵蓋了AI杏運(yùn)共育數(shù)字化平臺、AI杏運(yùn)成全式評價(jià)體系、AI杏運(yùn)潛能課程群、AI杏運(yùn)大先生研修模式以及小杏運(yùn)系列社團(tuán)，以虛擬教育社區(qū)的形式匯聚家校社資源共育時(shí)代新人。

三是未來學(xué)校建設(shè)的挑戰(zhàn)與展望。盡管中國未來學(xué)校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中取得了諸多成績，但仍面臨一些問題與挑戰(zhàn)。區(qū)域發(fā)展失衡現(xiàn)象較為明顯，部分地區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和未來學(xué)校建設(shè)推進(jìn)緩慢；技術(shù)應(yīng)用在深度和廣度上還有待提高，一些應(yīng)用僅停留在表面，未能全面覆蓋學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師持續(xù)提升能力面臨較大壓力，課程體系的連貫性也存在不足；育人場景在人文關(guān)懷和個(gè)性化方面有所欠缺，數(shù)據(jù)安全隱私保護(hù)尚未得到足夠重視。

未來，為推動(dòng)未來學(xué)校建設(shè)的完善與可持續(xù)發(fā)展，需要各方共同努力。政府應(yīng)加大對教育資源薄弱地區(qū)的支持力度，促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展；學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐，提高技術(shù)與教育教學(xué)的融合深度，確保未來學(xué)校建設(shè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上穩(wěn)步前行，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才提供有力保障。

十、著力“教聯(lián)體”建設(shè)，探索以學(xué)校為中心的協(xié)同育人機(jī)制

2024年，全國各地以“教聯(lián)體”建設(shè)為主要抓手，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，從理論研究到實(shí)踐深入，不斷進(jìn)行因地制宜的個(gè)性化探索，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一是加強(qiáng)體系設(shè)計(jì)，建立工作機(jī)制。為落實(shí)全國家校社協(xié)同育人工作現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)相關(guān)要求，各地基于實(shí)際情況，因地制宜加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，優(yōu)化區(qū)域育人環(huán)境。如北京市召開家校社協(xié)同育人工作現(xiàn)場會(huì)，成立了首都家校社協(xié)同育人指導(dǎo)中心，建立了由高校教授和知名校園長組成的首批專家團(tuán)隊(duì)。上海市普陀區(qū)、重慶市沙坪壩區(qū)、上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)等不同層級黨委和政府，通過會(huì)議、文件等形式建立完善黨委和政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教育部門統(tǒng)籌推進(jìn)、學(xué)校精準(zhǔn)施策、家庭支持配合、各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、全社會(huì)共同參與的工作機(jī)制。江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)攜手打造“雙向奔赴，各有側(cè)重”的“陽光教聯(lián)體”，建立“圈圈聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，簽約合作“向日葵實(shí)踐基地”，促進(jìn)學(xué)生陽光幸福成長。

二是加強(qiáng)育人合力，打造專業(yè)隊(duì)伍?！敖搪?lián)體”建設(shè)聚焦學(xué)生價(jià)值觀、心理健康、體質(zhì)健康、綜合素質(zhì)，以及校園安全和家長育兒理念，需要街道、館校、醫(yī)教、體教、家校、社教、警校協(xié)同，積極整合人力資源，建立專業(yè)隊(duì)伍。如廣東省肇慶市端州區(qū)打造“家校社醫(yī)”專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，6名醫(yī)護(hù)專家、4個(gè)心理名師工作室、55名專職心理教師以及若干社區(qū)及家長心理志愿者通力合作，開展中小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，取得顯著成效。北京市順義區(qū)組建“哎與愛”家庭教育志愿服務(wù)隊(duì)，集聚高校教授、?？漆t(yī)院醫(yī)生、心理咨詢師、關(guān)工委老領(lǐng)導(dǎo)、退休老教師、一線骨干教師、閱讀推廣人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、家長志愿者等社會(huì)各界專業(yè)人士，在學(xué)校、社區(qū)等不同場所開展指導(dǎo)服務(wù)。

三是加強(qiáng)品牌創(chuàng)建，樹立特色典型。各地“教聯(lián)體”搭建常態(tài)化協(xié)同育人平臺和活動(dòng)載體，為學(xué)生乃至家長和街道、社區(qū)居民參與文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)教育、科學(xué)教育、社會(huì)實(shí)踐、課后服務(wù)等創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。廣東省廣州市荔灣區(qū)創(chuàng)建街道教育工作聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，以街道黨工委書記為總召集人，轄區(qū)內(nèi)派出所所長、市場監(jiān)管所所長、司法所所長、中小學(xué)校長、幼兒園園長等為成員，定期召開工作例會(huì)協(xié)調(diào)解決轄區(qū)內(nèi)學(xué)校問題，并與區(qū)委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)制度相銜接，有效構(gòu)建社會(huì)協(xié)同育人新格局。長三角鎮(zhèn)域家校社合作研究聯(lián)盟由14個(gè)街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主體，協(xié)同推進(jìn)“代際學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，召開了國際國內(nèi)專題研討會(huì)，拓展了社會(huì)影響力。湖南省長沙市實(shí)施的“校園+邊角”“學(xué)校+家庭”“區(qū)域+基地”等模式，打造了立體校園、同心校園、開放校園，為學(xué)校勞動(dòng)教育開拓了廣闊空間。福建省福州屏東中學(xué)運(yùn)動(dòng)場地有限，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)伸出了“橄欖枝”，與學(xué)校對門的“幸福里”社區(qū)綜合體設(shè)置球場，聘請專業(yè)教練，邀請學(xué)生帶上裝備和家長一起上場感受“匹克球”運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力。

四是加強(qiáng)數(shù)智賦能，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源?！敖搪?lián)體”積極利用大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建數(shù)字化平臺，提高協(xié)同育人的智能化水平。如國家開放大學(xué)充分發(fā)揮教育數(shù)字化優(yōu)勢，發(fā)起家校社共育數(shù)字化行動(dòng)，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，形成“教聯(lián)體”特色育人名片和數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人新格局。北京開放大學(xué)依托首都家庭教育指導(dǎo)中心發(fā)布了“京學(xué)”視頻號，打造學(xué)校、家庭、社會(huì)良好溝通互動(dòng)的協(xié)同育人平臺。上海市虹口區(qū)逐步探索出以家長為中心、以學(xué)校微信服務(wù)號為總?cè)肟?、以輕量級應(yīng)用為載體、以個(gè)性化課程為核心、以線上線下融合為特點(diǎn)的“數(shù)字家校”新模式。數(shù)智賦能增強(qiáng)了協(xié)同育人的泛在可及性，為學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)提供了支撐。

五是加強(qiáng)科研引領(lǐng)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。各學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育部門及中小學(xué)校積極以科研為引領(lǐng)，以實(shí)際工作中遇到的問題或工作目標(biāo)立項(xiàng)課題，邊實(shí)踐、邊研究、邊完善、邊應(yīng)用。

2025年，“教聯(lián)體”建設(shè)還可從以下三方面發(fā)力：一是因地制宜，積極建立多樣態(tài)“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)型上有新突破。二是問題導(dǎo)向，真正發(fā)揮醫(yī)、警、館等各部門作用，通過常態(tài)化工作機(jī)制和活動(dòng)，解決影響學(xué)生身心健康的突出問題。三是緊跟時(shí)代，利用數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)各部門的鏈接和資源的共享。

〔本報(bào)告由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心與中國教育報(bào)刊社基礎(chǔ)教育中心（《人民教育》雜志）聯(lián)合研制；撰寫人：華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所李政濤、卜玉華、程亮、李林、劉世清、鞠玉翠、李家成、董軒、王麗佳、杜明峰、李棟、李建軍；教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心劉莉莉、郅庭瑾、田愛麗〕

[1] 習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)  朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[EB/OL].2024-09-10. https://www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_

6973522.htm.

[2] 習(xí)近平對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示[EB/OL].2024-05-11. https://baijiahao.baidu.com/sid=1798760159569772896&wfr=spider&for=pc.

[3] 習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)  朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[EB/OL].2024-09-10. https://www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_

6973522.htm.

[4] 人民網(wǎng). 聯(lián)播+|上好思政課 習(xí)近平強(qiáng)調(diào)這一“力量根基”[EB/OL].2024-05-13. http://politics.people.com.cn/n1/2024/0513/c1001-40234673.html.

[5] 教育部. 朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)—論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上重要講話[EB/OL].2024-09-12. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202409/t20240912_1150509.html.