湖南師大附中：研究型高中建設(shè)的實(shí)踐路向與育人策略

“功以才成，業(yè)由才廣”，而英才濟(jì)濟(jì)之道無(wú)非有二：一是聚天下英才而用之，二是得天下英才而教育之。中小學(xué)階段是培養(yǎng)英才的關(guān)鍵時(shí)期，在人才成長(zhǎng)鏈條中起著基礎(chǔ)性、支撐性作用。普通高中如何切實(shí)做好英才培養(yǎng)？湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（簡(jiǎn)稱“湖南師大附中”）的答案是：建設(shè)研究型高中，培育研究型學(xué)生，為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基。自2015年起，學(xué)校啟動(dòng)了創(chuàng)建研究型高中的卓越計(jì)劃，開(kāi)展了學(xué)術(shù)治校、研究育人的十年求索。

一、研究型高中：一種自主辦學(xué)模式和特色發(fā)展樣態(tài)

（一）研究型高中的內(nèi)涵特征

“教而不研則淺，研而不教則空”。研究型高中不是某種新型體制學(xué)校，也不改變普通高中性質(zhì)，只是在學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)指導(dǎo)下的一種自主辦學(xué)模式和特色發(fā)展樣態(tài)。建設(shè)研究型高中是一項(xiàng)先行于理論、生成于實(shí)踐的開(kāi)創(chuàng)性工程，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)研究型高中的明確而權(quán)威的定義。

湖南師大附中的研究型高中，是以研究為導(dǎo)向、以“培育研究型學(xué)生、為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基”為目標(biāo)、以實(shí)施基于問(wèn)題探究的教育為特征的普通高中，具有以下特征。首先，主張研究是一種方式而非專家學(xué)者的專屬領(lǐng)域，倡導(dǎo)天天是研究時(shí)、處處是研究所、人人是研究者，全力營(yíng)造“研究地學(xué)習(xí)、研究地教學(xué)、研究地管理、研究地服務(wù)”的校園生態(tài)和崇尚研究、勇于創(chuàng)新的校園文化。其次，以問(wèn)題探究為主線，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究，促使他們“像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名歷史學(xué)家思考?xì)v史那樣，使知識(shí)的獲得過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)”，[1] 循著科學(xué)家走過(guò)的求真求是之路，感受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。再次，以培育核心素養(yǎng)特別是科學(xué)素養(yǎng)為追求，針對(duì)不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求精準(zhǔn)施策，在捍衛(wèi)有教無(wú)類的機(jī)會(huì)公平前提下確保因材施教的過(guò)程公平，促使人人成人成才、個(gè)個(gè)人生出彩。最后，以向研究型大學(xué)輸送合格生源為指向，精心呵護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、探究欲，潛心培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思辨能力、探究習(xí)慣和科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長(zhǎng)打底奠基。

（二）研究型高中建設(shè)的求索歷程

湖南師大附中具有“科研興校、科研強(qiáng)教”的辦學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)?！翱茖W(xué)教育見(jiàn)長(zhǎng)，人文素養(yǎng)厚重”，具有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新潛質(zhì)人才的良好基礎(chǔ)。

2012年，湖南師大附中受湖南省教育廳委托開(kāi)展現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)，努力構(gòu)建“依法治校、學(xué)術(shù)治校、民主治?！钡默F(xiàn)代學(xué)校治理體系。2015年，對(duì)標(biāo)學(xué)術(shù)治校的目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)始了創(chuàng)建研究型高中的新探索。歷經(jīng)近兩年的謀劃與論證，2017年6月學(xué)校出臺(tái)《湖南師大附中研究型高中建設(shè)方案》，明確了“建設(shè)研究型高中，培育研究型學(xué)生，為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基”的總體目標(biāo)。圍繞研究型高中建設(shè)方案，學(xué)校組織全校師生從課程開(kāi)發(fā)、課堂改革、課題研究、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)搭建、氛圍營(yíng)造等多個(gè)領(lǐng)域全面展開(kāi)理論探究和實(shí)踐探索。學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會(huì)、課程委員會(huì)、科技創(chuàng)新中心、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，組建由省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“研究型高中建設(shè)的校本探索與實(shí)踐”和近40個(gè)子課題構(gòu)成的研究型高中建設(shè)課題群，積極申報(bào)并被確認(rèn)為湖南省“十三五”“十四五”教育科學(xué)研究基地。

2021年進(jìn)入“十四五”后，學(xué)校提出“建設(shè)高質(zhì)量、學(xué)術(shù)性、更幸福的研究型中學(xué)，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向卓越學(xué)校的跨越”的新目標(biāo)新任務(wù)。我們認(rèn)為，“高質(zhì)量”是研究型高中的基本追求，“學(xué)術(shù)性”是研究型高中的基本特征，“更幸?！笔茄芯啃透咧械幕緝r(jià)值。建設(shè)研究型高中，旨在推進(jìn)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展，提升師生的研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生幸福人生負(fù)責(zé)，真正辦好人民滿意的教育。學(xué)校聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、育人方式改革、新課程新教材新高考改革、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展重點(diǎn)攻關(guān)，收獲累累碩果，其中《普通高中研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐探索》等3項(xiàng)成果榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

二、研究型高中建設(shè)的實(shí)踐路向

研究型高中應(yīng)有以研究為先導(dǎo)的校園文化，有凸顯研究特質(zhì)的校本化課程體系，有研究氣韻流動(dòng)的研究型課堂，有崇尚學(xué)術(shù)的研究型教師，有濃厚的研究氛圍和必要的資源條件等。因此，學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、育人模式、運(yùn)行機(jī)制、環(huán)境建設(shè)等方面積極開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）以科學(xué)素養(yǎng)為核心開(kāi)發(fā)研究型課程

研究型高中必須構(gòu)建扎實(shí)、凸顯研究特質(zhì)的特色課程體系。湖南師大附中在對(duì)國(guó)家普通高中課程進(jìn)行校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程三級(jí)課程構(gòu)成的研究型課程體系，即人本課程體系。從研究視角看，該體系包括顯性研究型課程和隱性研究型課程兩大類型。

顯性研究型課程，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為主，主要包括以下幾類課程。一是體驗(yàn)教育課程，包括軍營(yíng)生活體驗(yàn)、農(nóng)村生活體驗(yàn)、企業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)及社區(qū)服務(wù)體驗(yàn)等，要求學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，屬于以實(shí)踐探究為特征的顯性研究型課程。二是研學(xué)旅行課程，包括紅色記憶、古韻中國(guó)、民俗文化、文學(xué)尋根、新農(nóng)村采風(fēng)、高校訪學(xué)等，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行“社會(huì)參與”，屬于以問(wèn)題探究為特征的顯性研究型課程。三是考察調(diào)研課程，包括社會(huì)調(diào)研、野外科考、國(guó)學(xué)活動(dòng)等，要求學(xué)生帶著課題或?qū)ｎ}開(kāi)展項(xiàng)目化、專題化探究實(shí)踐，屬于以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為特征的顯性研究型課程。四是研究性學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)或課外社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探究，屬于以研究性學(xué)習(xí)為特征的顯性研究型課程。

隱性研究型課程，是顯性研究型課程之外的所有課程。學(xué)校強(qiáng)調(diào)所有課程實(shí)施都要以研究為先導(dǎo)，基于真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)展探究式、任務(wù)型、項(xiàng)目化、體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要類型包括：一是各學(xué)科問(wèn)題探究式研究型課程，所有學(xué)科均“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線、以問(wèn)題探究為驅(qū)動(dòng)”，組織學(xué)生研究地學(xué)習(xí)，全面凸顯課程的研究特質(zhì)；二是各學(xué)科實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式研究型課程，充分利用校內(nèi)、校外各種資源，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探究、考察、體驗(yàn)、調(diào)查、編程、種植、養(yǎng)殖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造；三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)式研究型課程，有機(jī)整合兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科，調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、思維、資源等，開(kāi)展多學(xué)科融合融通式學(xué)習(xí)；四是泛學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究型課程，通過(guò)主題融合重構(gòu)課程內(nèi)容、學(xué)科聯(lián)動(dòng)重組學(xué)科知識(shí)等方式，引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展類似科學(xué)研究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目推進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）以問(wèn)題探究為核心創(chuàng)設(shè)研究型課堂

研究型課程需要研究型課堂來(lái)具體落實(shí)，湖南師大附中的研究型課堂特征可概括為“一線二研三導(dǎo)四學(xué)”。

所謂“一線”，即以問(wèn)題為主線。教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)不以問(wèn)題解決為目標(biāo)，而以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生更多新問(wèn)題為追求；教學(xué)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，終于發(fā)現(xiàn)更多更大的問(wèn)題。

所謂“二研”，即“研究地學(xué)習(xí)”和研究性學(xué)習(xí)?！把芯康貙W(xué)習(xí)”即從各學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇和確定問(wèn)題，開(kāi)展基于真實(shí)情境的問(wèn)題探究，屬于課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)指從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，開(kāi)展“類似科學(xué)研究”的專題探究，屬于課外實(shí)踐活動(dòng)。

所謂“三導(dǎo)”，即教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究地學(xué)習(xí)”和研究性學(xué)習(xí)，成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)者、興趣維持者、活動(dòng)組織者、方法指導(dǎo)者、過(guò)程督導(dǎo)者、質(zhì)效評(píng)價(jià)者。

所謂“四學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和主人，積極投身自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在基于真實(shí)情境的問(wèn)題探究中不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、思辨能力、探究習(xí)慣和科學(xué)精神。

（三）以專業(yè)發(fā)展為核心培養(yǎng)研究型教師

培育研究型學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)性，必須由高素質(zhì)、專業(yè)化教師領(lǐng)銜擔(dān)綱。多年來(lái)，湖南師大附中弘揚(yáng)“慎選良師、精育名師”的傳統(tǒng)，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方向不明、動(dòng)力缺乏和校本培訓(xùn)體系不完善、難以考評(píng)等問(wèn)題，開(kāi)展研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐。

一是明確內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，開(kāi)展定向性培養(yǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)教師“成為研究者”，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高育人質(zhì)量為己任，集教育理想追求者、教育理論修習(xí)者、教育實(shí)踐反思者、教研科研行動(dòng)者于一身，成為富于情懷、勤于學(xué)習(xí)、長(zhǎng)于實(shí)踐、崇尚學(xué)術(shù)的研究型教師。

二是創(chuàng)設(shè)四格模型，開(kāi)展層級(jí)型培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“四格”模型，整體規(guī)劃、梯級(jí)推進(jìn)、分類促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展：組織新入職、新入校、新入門(mén)教師“入格”培訓(xùn)，助其跟跑；促進(jìn)合格教師“升格”為骨干教師，伴其并跑；鼓勵(lì)骨干教師“創(chuàng)格”成為名師，激其領(lǐng)跑；倡導(dǎo)名師型教師養(yǎng)正出奇，大膽“超格”，行走在教育家成長(zhǎng)路上。

三是建設(shè)四大工程，開(kāi)展項(xiàng)目化培養(yǎng)。學(xué)校啟動(dòng)四大工程，針對(duì)不同類型教師開(kāi)展項(xiàng)目化培養(yǎng)：每年組織新入職、新入校、新入崗教師師徒結(jié)對(duì)，實(shí)施“青藍(lán)工程”；每4—5年組織一屆青年名師培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)施“青名工程”；利用各級(jí)各類名師工作室打造“首席名師導(dǎo)航、名師領(lǐng)航、學(xué)員從游”的研究型教師專業(yè)發(fā)展雁陣，實(shí)施“名師領(lǐng)航工程”；借力國(guó)培高端研修、教育高峰論壇、名師評(píng)聘機(jī)制等激勵(lì)教師爭(zhēng)做未來(lái)教育家，實(shí)施“教育家孵化工程”。

四是打造四大平臺(tái)，開(kāi)展全方位培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)辦“之謨教師研修院”，打造修學(xué)、培訓(xùn)、磨課、學(xué)術(shù)等四大平臺(tái)，組織教師開(kāi)展“修學(xué)教研一體化”校本研修，采取坐下讀、圍攏辯、結(jié)對(duì)幫、請(qǐng)來(lái)教、送去學(xué)、推出講、進(jìn)堂聽(tīng)、登臺(tái)賽、定時(shí)考、靜心研、埋頭寫(xiě)、大力激等方式，全方位助力研究型教師專業(yè)發(fā)展。

五是組織四項(xiàng)考評(píng)，開(kāi)展跟進(jìn)式培養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)發(fā)多樣化測(cè)評(píng)工具，構(gòu)建由學(xué)分管理、質(zhì)量考評(píng)、成長(zhǎng)報(bào)告、表彰激勵(lì)等構(gòu)成的研究型教師校本培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)體系，定期開(kāi)展專業(yè)研修過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展質(zhì)量階段性評(píng)價(jià)、培養(yǎng)周期綜合性評(píng)價(jià)和年度教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，全面全程全方位考核評(píng)價(jià)研究型教師的師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、實(shí)踐本領(lǐng)和研究素養(yǎng)。

（四）以崇尚研究為核心營(yíng)造文化氛圍

建設(shè)研究型高中，需要樹(shù)立“以研究為先導(dǎo)”的共同價(jià)值觀，營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)、激勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍，促使學(xué)校成為鼓勵(lì)創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、不斷反思、追求特色、合作共享、充滿活力和具有不斷自我更新能力的研究型成長(zhǎng)共同體。

一是培育創(chuàng)新文化。創(chuàng)新文化是研究文化的核心，中小學(xué)校培育創(chuàng)新文化，就是要打造敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的文化。其一，倡導(dǎo)理性質(zhì)疑，培育師生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們敏于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、樂(lè)于探究問(wèn)題；其二，倡導(dǎo)勇于創(chuàng)新，培育師生的思辨能力，促使他們獨(dú)立思考、辯證分析；其三，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)，培育師生的探究習(xí)慣，促使他們大膽假設(shè)、認(rèn)真求證，不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)；其四，倡導(dǎo)包容失敗，培育師生的科學(xué)精神，促使他們勇于嘗試、大膽試錯(cuò)、無(wú)畏失敗、百折不撓。

二是弘揚(yáng)科學(xué)家精神。習(xí)近平總書(shū)記指出：“堅(jiān)持弘揚(yáng)科學(xué)家精神。這是做好人才工作的精神引領(lǐng)和思想保證?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[2] 科學(xué)素養(yǎng)教育，離不開(kāi)科學(xué)家精神引領(lǐng)。其一，突出愛(ài)國(guó)精神，堅(jiān)持國(guó)家利益、人民利益至上，心懷國(guó)之大者，自覺(jué)融“小我”于“大我”；其二，突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思辨性、批判性、創(chuàng)造性等科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)拓展新視域、探尋新路徑、無(wú)畏攀登險(xiǎn)、敢為天下先；其三，突出求實(shí)精神，開(kāi)展基于真實(shí)情境的探究實(shí)踐，務(wù)求合實(shí)際、切實(shí)用、有實(shí)效；其四，突出協(xié)同精神，秉持共贏理念，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化融合思維，善溝通會(huì)合作。

三是涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。其一，涵養(yǎng)自主的學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)的態(tài)度、濃厚的興趣、良好的習(xí)慣，具有積極心理品質(zhì)和耐磨抗挫能力；其二，涵養(yǎng)合作的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)溝通交流、合作分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、發(fā)展共同體意識(shí)；其三，涵養(yǎng)求真的學(xué)風(fēng)，尊重科學(xué)，尊重事實(shí)和證據(jù)，具有問(wèn)題意識(shí)、實(shí)證精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；其四，涵養(yǎng)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，學(xué)思結(jié)合，知行合一，堅(jiān)持做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中綜合應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題與實(shí)踐創(chuàng)新。

三、研究型高中建設(shè)的育人策略

創(chuàng)建研究型高中的目的，不是創(chuàng)辦一所新型體制學(xué)校，而是闖出一條育人育才新路子，為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基。湖南師大附中潛心培育的研究型學(xué)生畫(huà)像，是“素質(zhì)全面，個(gè)性優(yōu)良，具有家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生。學(xué)校育人策略可以概括為“一核兩型三向四度”。

（一）一核：以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心

“以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心”，是指在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)不是教師直接教出來(lái)的，而是學(xué)生置身真實(shí)問(wèn)題情境，歷經(jīng)問(wèn)題提煉、解剖與解決的探究實(shí)踐過(guò)程之后逐漸形成的。湖南師大附中從實(shí)際出發(fā)，將高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)鎖定在問(wèn)題意識(shí)、思辨能力、探究習(xí)慣、科學(xué)精神等方面。創(chuàng)新過(guò)程往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此培育研究型學(xué)生，首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳、篩選問(wèn)題的智慧、研究問(wèn)題的勇毅和解決問(wèn)題的自信。在我們的觀察中，不少學(xué)生長(zhǎng)期患有“思辨缺席癥”。培養(yǎng)研究型學(xué)生，必須摒棄“聽(tīng)話教育”，挑戰(zhàn)“教師永遠(yuǎn)是對(duì)的”“學(xué)生必須服從教師”等固有觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和求異求新。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”[3] 培養(yǎng)研究型學(xué)生，就是要喚醒這種“根深蒂固的需要”，幫助學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?？茖W(xué)精神是科學(xué)的靈魂，是科學(xué)素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)研究型學(xué)生必須厚植追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是等科學(xué)精神。

（二）兩型：實(shí)施普惠型、卓越型科學(xué)素養(yǎng)教育

科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)該面向全體，而不是精英教育專享課，旨在造就“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的良好局面。為此，湖南師大附中構(gòu)建了普惠型、卓越型“兩型”科學(xué)素養(yǎng)教育模式。普惠型面向全體學(xué)生，采取課內(nèi)“研究地學(xué)習(xí)”和課外“研究性學(xué)習(xí)”等方式提高課程學(xué)習(xí)的“研值”，引領(lǐng)全體學(xué)生開(kāi)展基于真實(shí)情境的問(wèn)題探究，像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；卓越型面向?qū)W生個(gè)體，根據(jù)不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)多樣化、可選擇的卓越課程，服務(wù)學(xué)生科創(chuàng)普修、人文精修、專長(zhǎng)深修、競(jìng)賽專修等個(gè)性化需求，促使學(xué)生“有選擇地追求卓越”。“兩型”模式的最大特色是實(shí)現(xiàn)了面向全體與服務(wù)個(gè)體相結(jié)合、機(jī)會(huì)公平與過(guò)程公平齊保障。

（三）三向：向內(nèi)、向外、向網(wǎng)共構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)教育生態(tài)圈

科學(xué)素養(yǎng)教育是關(guān)涉教育大生態(tài)、全鏈條的系統(tǒng)工程，必須打通育人壁壘，構(gòu)建大中小一體、家校社聯(lián)動(dòng)的協(xié)同共育機(jī)制。湖南師大附中充分利用大學(xué)附中、集團(tuán)化辦學(xué)、人才共育基地等辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“三向”模型，構(gòu)筑“學(xué)校主陣地+社會(huì)大課堂+網(wǎng)媒新天地”的科學(xué)素養(yǎng)教育生態(tài)圈。所謂“三向”，一是向內(nèi)挖潛，通過(guò)打造研究型文化、開(kāi)發(fā)研究型課程、創(chuàng)設(shè)研究型課堂、組織課內(nèi)“研究地學(xué)習(xí)”和課外研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)展研究活動(dòng)等方式，實(shí)施基于問(wèn)題研究的教育教學(xué)，筑牢科學(xué)素養(yǎng)教育學(xué)校主陣地；二是向外銜接，主動(dòng)爭(zhēng)取并科學(xué)整合政府、高校、家庭、社會(huì)、自然等多方資源，探索大學(xué)中學(xué)合作育人新路徑；三是向網(wǎng)鏈接，利用智慧院校、智能教室、仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬廠礦醫(yī)院、電子圖書(shū)館等智慧學(xué)習(xí)空間，鏈接智慧學(xué)習(xí)資源，開(kāi)辟網(wǎng)構(gòu)化、泛在化、智慧化的科學(xué)素養(yǎng)教育網(wǎng)媒新天地。

（四）四度：提高度、延長(zhǎng)度、拓寬度、掘深度

培養(yǎng)研究型學(xué)生，必須以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的高度、長(zhǎng)度、寬度、深度。其一，價(jià)值塑造鑄魂，提升學(xué)生發(fā)展高度。科學(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)，科學(xué)素養(yǎng)教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)定學(xué)生為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)、為民族復(fù)興奉獻(xiàn)的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生做頂天立地中國(guó)人的志氣、意氣、骨氣和豪氣。其二，素質(zhì)導(dǎo)向固本，延伸學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)度。伴隨學(xué)生“不畏勞苦沿著陡峭山路攀登”并“達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”的，往往不是印在書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)，而是諸如好奇心、想象力、問(wèn)題意識(shí)、思辨能力、探究習(xí)慣、科學(xué)精神之類的科學(xué)素養(yǎng)?！皭?ài)之深則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，科學(xué)素養(yǎng)教育要為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展著想，強(qiáng)化素質(zhì)導(dǎo)向，致力于培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其三，科學(xué)教育賦能，拓展學(xué)生發(fā)展寬度。理想的科學(xué)家潛質(zhì)，應(yīng)該是既具有良好的數(shù)理思維，又具有良好的哲學(xué)思維、文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，必須樹(shù)立大科學(xué)教育觀，努力踐行“科學(xué)教育見(jiàn)長(zhǎng)、人文素養(yǎng)厚重”的育人理念，促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其四，問(wèn)題探究培根，挖掘?qū)W生發(fā)展深度。淺嘗難得真味，淺水難養(yǎng)蛟龍，要實(shí)施基于問(wèn)題研究的教育，適度在“深”字上做文章，培養(yǎng)學(xué)生深度志趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生重走科學(xué)家走過(guò)的求是、求真之路。

本文系湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“拔尖創(chuàng)新人才小中大貫通式培養(yǎng)實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2023181）的研究成果

（謝永紅 作者系湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委書(shū)記）

《人民教育》2025年第2期

[1] 季愛(ài)民. 試析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[J]. 高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（06）：29-31.

[2] 習(xí)近平. 深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略   加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[J]. 求是，2021（24）：04-15.

[3] 田慧生，陳如平，劉曉楠. 教育實(shí)踐   以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值追求—中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐和模式調(diào)研報(bào)告[J]. 人民教育，2008（12）：09-13.