加大力度建設(shè)高水平技術(shù)師范大學(xué)

經(jīng)過改革開放40多年的努力，我國職業(yè)教育教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了長足進(jìn)步，支撐了過去40多年職業(yè)教育的快速發(fā)展。進(jìn)入新時代，我國職業(yè)教育進(jìn)入了體系建設(shè)和全面提高教育質(zhì)量的新征程，對職業(yè)教育教師素質(zhì)和能力提出了新挑戰(zhàn)。

多元復(fù)雜職業(yè)情境對職業(yè)院校教師知能結(jié)構(gòu)構(gòu)成新挑戰(zhàn)。職業(yè)院校學(xué)生形成崗位工作能力，不僅需要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)如何操作，掌握兩者間的聯(lián)系，以應(yīng)對多元復(fù)雜的職業(yè)情境。很多職業(yè)院校教師源于普通教育體系，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為工作所需要的實踐知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

技術(shù)技能人才成長規(guī)律對職業(yè)院校教師專業(yè)教學(xué)方法構(gòu)成新挑戰(zhàn)。技能人才有著獨特的成長規(guī)律，其中最重要的是從新手成長為專家，在理論學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)兩者的融合與促進(jìn)。職業(yè)院校教師只有遵循技能人才成長規(guī)律開展教育教學(xué)活動，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

持續(xù)有效培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者對職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感構(gòu)成新挑戰(zhàn)。職業(yè)院校教師要在有效的時間里把學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)中高素質(zhì)勞動者，要求從業(yè)者不僅自身素質(zhì)要硬，更要有職業(yè)認(rèn)同感，形成關(guān)于教師職業(yè)的正確價值觀。

職教教師隊伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與職教教師培養(yǎng)密切相關(guān)，細(xì)究起來，我國職教教師培養(yǎng)存在以下幾個突出問題：一是獨立完整特色鮮明的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚未形成；二是缺少起帶動輻射作用的中國特色高水平職技師范院校；三是缺少高水平的職教教師培養(yǎng)教材和職教教師培養(yǎng)模式。因此，有必要從以下幾個方面入手，改進(jìn)職教教師培養(yǎng)工作。

一要從國家經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展的大局出發(fā)重視職教教師培養(yǎng)。人口是影響中國未來經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量，能否把龐大的人口變成支撐中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能人才，主要靠職業(yè)教育。職業(yè)教育能否完成這個任務(wù)，關(guān)鍵看教師隊伍素質(zhì)。教師隊伍素質(zhì)的高低，決定于教師培養(yǎng)的質(zhì)量。過去若干年的現(xiàn)實以及教師職業(yè)的特點告訴我們，科學(xué)的、長期系統(tǒng)的培養(yǎng)是造就一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)優(yōu)良教師隊伍的不二法門。抓住職教教師培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，就是抓住了職教教師隊伍建設(shè)的“牛鼻子”。

二要優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，加快建立獨立完整的現(xiàn)代化職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。根據(jù)我國不同地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的規(guī)模、層次要求，來優(yōu)化布局職教教師培養(yǎng)資源。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的長三角、珠三角和京津冀地區(qū)各建設(shè)一所重點技術(shù)師范大學(xué)，在中西部地區(qū)建設(shè)一至兩所技術(shù)師范大學(xué)。在已有職教教師培養(yǎng)架構(gòu)基礎(chǔ)上，建立由技術(shù)師范大學(xué)、技術(shù)師范學(xué)院、普通高校內(nèi)設(shè)二級學(xué)院組成的獨立完整的職教教師培養(yǎng)體系。

三要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，以職教教師資格證書制度改革引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建以師德、教學(xué)能力、教研能力、應(yīng)用科研能力等為主體的職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。改革職業(yè)教育教師資格證書制度，完善資格等級及獲取方式，構(gòu)建職前職后一體化、校企雙主體的職教教師培養(yǎng)體系及配套制度。

四要根據(jù)“分類發(fā)展、分類管理”原則，精準(zhǔn)施策助推“新職師”建設(shè)。致力于培養(yǎng)職教教師的技術(shù)師范大學(xué)為我國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對職業(yè)教育教師培養(yǎng)提出了新要求，“老職師”建設(shè)與改革遇到了新問題，政府相關(guān)部門（教育部）要在招生、就業(yè)、學(xué)位授予、經(jīng)費等方面出臺一攬子政策，支持這些院校建設(shè)“新職師”。

五要加大建設(shè)高水平技術(shù)師范大學(xué)力度，探索職教教師培養(yǎng)的中國模式。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職技師范與普通師范是兩種不同教師教育類型，具有同等重要地位。當(dāng)務(wù)之急，要在全國遴選幾所具有深厚職教教師培養(yǎng)積淀和職業(yè)教育科學(xué)研究基礎(chǔ)的學(xué)校，給予優(yōu)惠政策，支持其盡快成長為具有中國特色、展示中國成就、達(dá)到世界水平的技術(shù)師范大學(xué)。

六要加強(qiáng)對職教教師成長規(guī)律的深度研究。高水平職教師資的培養(yǎng)不僅是一項系統(tǒng)性的常規(guī)工作，更是一項復(fù)雜度更高、極具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新工程。如果沒有對職教教師成長規(guī)律的深度研究，很難對職教教師培養(yǎng)帶來針對性的指導(dǎo)與幫助。當(dāng)前階段，尤其需要加強(qiáng)關(guān)于職教教師的崗位特征、知能結(jié)構(gòu)以及專業(yè)成長階段性特征的研究，真正拿出經(jīng)得起理論和實踐考驗的優(yōu)秀成果，從而為科學(xué)培養(yǎng)職教教師奠定扎實基礎(chǔ)。

（作者系江蘇理工學(xué)院職教教師教育學(xué)院院長）

《中國教育報》2020年11月17日第9版