推動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵要素改革 實(shí)現(xiàn)辦學(xué)能力高水平

　　辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量，是第二期“雙高計(jì)劃”建設(shè)的基本目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)相互促進(jìn)、相互影響。辦學(xué)能力高水平，要靠產(chǎn)教融合高質(zhì)量來(lái)保證；同時(shí)，產(chǎn)教融合也只有落實(shí)到辦學(xué)層面、落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，才是真正的融合。辦學(xué)能力高水平，最終要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地和教師等關(guān)鍵要素上。為此，要全面深化以“五金”為代表的教學(xué)關(guān)鍵要素改革，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。

　　措施落實(shí)落細(xì)，改革走深走實(shí)

　　第二期“雙高計(jì)劃”建設(shè)的實(shí)施，必須高度關(guān)注教學(xué)關(guān)鍵要素改革，推動(dòng)改革走深走實(shí)。

　　在改革邏輯起點(diǎn)上，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師深入生產(chǎn)服務(wù)一線。把教師跟崗?fù)诰虻纳a(chǎn)資料、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、工藝流程等，作為優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)教材、開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基本依據(jù)。

　　在改革內(nèi)容呈現(xiàn)上，推動(dòng)新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等融入課程教材具體化、明確化。要根據(jù)在生產(chǎn)崗位、服務(wù)一線挖掘出來(lái)的各種材料，明確標(biāo)識(shí)出到底融入吸收了哪些新方法、哪幾種新技術(shù)、哪幾樣新工藝、哪幾項(xiàng)新標(biāo)準(zhǔn)。

　　在改革價(jià)值追求上，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生足夠“留白”，讓學(xué)生有充分的思考、動(dòng)手時(shí)間；要推動(dòng)“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)的角色、用平等的話語(yǔ)來(lái)講述知識(shí)、傳授技能。

　　在校企雙主體育人上，要充分尊重企業(yè)。當(dāng)下，校企合作企業(yè)大多發(fā)展成熟度高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、需求層次高，更重視權(quán)益、社會(huì)形象、企業(yè)尊嚴(yán)等非直接經(jīng)濟(jì)利益，校企合作中大家習(xí)以為常的“下企業(yè)”之類(lèi)的說(shuō)法可以遠(yuǎn)去了。

　　改革科學(xué)規(guī)范，有理論重邏輯

　　第二期“雙高計(jì)劃”建設(shè)，要推動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵要素改革從“經(jīng)驗(yàn)性、憑感覺(jué)”轉(zhuǎn)向“科學(xué)化、規(guī)范化”，從邏輯上建構(gòu)起適合新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的方法論，形成中國(guó)職業(yè)教育話語(yǔ)體系、學(xué)術(shù)體系和學(xué)科體系。

　　改革取得成效須有理論支撐和筑基。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育在批判吸收普通教育理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了“先理論后實(shí)踐”“理實(shí)一體”等教學(xué)模式，但究其根本，還是理論教學(xué)基礎(chǔ)上的“理論+”模式，并沒(méi)有突出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，教材編寫(xiě)亦如此。因此可以嘗試打破從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到技能的教學(xué)邏輯，建立一種“實(shí)踐—理論”“技能—知識(shí)”全新的教學(xué)邏輯，建構(gòu)具有類(lèi)型特征的職業(yè)教育教學(xué)理論。

　　改革取得成效須有科學(xué)有力的工具。模塊課程已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線共識(shí)，但模塊從哪來(lái)、如何形成模塊，卻語(yǔ)焉不詳。模塊絕不是把傳統(tǒng)的教材“章—節(jié)”換成“項(xiàng)目—任務(wù)”，僅作表達(dá)形式上的改變。要通過(guò)探索繪制“項(xiàng)目（崗位）—任務(wù)—流程（組成）—技能點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)”五級(jí)課程能力圖譜，將跟崗?fù)诰虻脑疾牧蠗l分縷析，通過(guò)教育化改造和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，將工作世界轉(zhuǎn)化到教育世界、轉(zhuǎn)化成教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)技能的形成推導(dǎo)出需要傳授的知識(shí)，建構(gòu)技能和知識(shí)之間的關(guān)系。如此，既能厘清模塊化課程的模塊從何而來(lái)，也能劃定課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的邊界，同時(shí)還能為教材篇章目錄的確立提供依據(jù)。

　　整體推進(jìn)改革，五要素形成合力

　　系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵要素改革，其一，要整體推進(jìn)“五金”建設(shè)。在第二期“雙高計(jì)劃”建設(shè)過(guò)程中，相關(guān)院校要統(tǒng)一部署、整體推進(jìn)，使五項(xiàng)工作在推進(jìn)中相互照應(yīng)、形成整體。要將跟崗?fù)诰虻姆椒ㄕ撠灤┑健拔褰稹苯ㄔO(shè)的全要素和全過(guò)程之中，形成系統(tǒng)化、體系化的改革舉措。要將能力圖譜深度應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，使之成為關(guān)鍵要素改革科學(xué)化、規(guī)范化的有力工具。

　　其二，要深入研究“五金”之間的關(guān)系，有的放矢地協(xié)同推進(jìn)。在“五金”中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是起點(diǎn)，是職業(yè)院校開(kāi)門(mén)辦學(xué)最先面臨的問(wèn)題。一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要若干門(mén)課程支撐，課程則需要落實(shí)到教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，而這些工作都需要由教師來(lái)完成。教師是系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵要素改革的具體操作者，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素改革能否取得成功，專(zhuān)業(yè)、課程、教材、基地建設(shè)成色如何，最終還要看教師。

　　其三，要推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生革命性改變。“五金”建設(shè)最終落在教師身上，對(duì)教師素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求：要解構(gòu)原有的學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立以技能為主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要從“理論—實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，轉(zhuǎn)換到“實(shí)踐—理論”“技能—知識(shí)”的邏輯軌道上來(lái)；要將“會(huì)什么教什么”和“因人設(shè)課”的教學(xué)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生什么教什么”“需要什么教什么”。這種起底式、顛覆性改革，才是系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵要素改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也將成為衡量改革成效的試金石。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月25日 第05版