高中階段職普融通如何實(shí)現(xiàn)

　　職普融通作為我國(guó)教育綜合改革中的關(guān)鍵課題，其實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)在高中階段。要破解當(dāng)前高中階段職普融通所面臨的難題，應(yīng)以職普平等地位為根本前提，以制度體系建構(gòu)為基本保障，以育人路徑創(chuàng)新為發(fā)展動(dòng)力，以服務(wù)生涯發(fā)展為最終導(dǎo)向。

　　以職普平等地位為根本前提

　　職業(yè)教育與普通教育構(gòu)成對(duì)立統(tǒng)一的矛盾。職普融通寓于職普分離之中，并通過職普分離所表現(xiàn)出來，亦即職普融通需要在彰顯職業(yè)教育與普通教育各自個(gè)性的前提下進(jìn)行，沒有主要和次要、上位與下位之分。故而要實(shí)現(xiàn)職普融通，就必須確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位。

　　當(dāng)下，“讓人人都能選擇適合自己的教育，并且能通過這類教育成長(zhǎng)成才”已成為社會(huì)各界的共識(shí)。盡管目前職業(yè)教育的類型地位得以明確，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度有所提升，但職業(yè)教育與普通教育“同等重要”并未實(shí)現(xiàn)，“趨普避職”的社會(huì)主流意識(shí)仍舊根深蒂固，中等職業(yè)教育常常淪落為普通高中教育下位的“兜底”或“替補(bǔ)”教育，使得職普融通有名而無實(shí)。

　　公平而有質(zhì)量的教育從來都不是讓所有學(xué)生都只有一條出路，更不能以同質(zhì)化的模式培養(yǎng)人才。因此，如若職業(yè)教育未能取得與普通教育同等的地位，那么任何高中階段職普融通的探索都將難以推進(jìn)。未來的政策布局應(yīng)當(dāng)格外注重增強(qiáng)中等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，尤其要保障好中職學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)前景，這是職普融通順利推進(jìn)的根本前提。

　　以制度體系建構(gòu)為基本保障

　　要切實(shí)做好高中階段的職普融通，需要政府圍繞課程互設(shè)、學(xué)?；ト谂c學(xué)制互通等方面建構(gòu)并完善相應(yīng)的制度體系，這一制度體系應(yīng)包括規(guī)制性制度、規(guī)范性制度及文化—認(rèn)知性制度等，使得制度在執(zhí)行中既具有強(qiáng)制力，又滿足社會(huì)期待，同時(shí)符合共同價(jià)值觀。

　　首先，要建立健全職普融通的基礎(chǔ)性制度，包括變革評(píng)價(jià)與職業(yè)教育招考制度、建立統(tǒng)一的職業(yè)教育和普通教育管理機(jī)制等。職普融通不僅要求職業(yè)教育與普通教育協(xié)同育人，更要暢通中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的轉(zhuǎn)換渠道，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求自由選擇適合的學(xué)習(xí)道路。為此，建議適當(dāng)減輕中考作為學(xué)術(shù)篩選工具的作用，同時(shí)完善普通高考與職教高考雙軌并行的考試體系，加強(qiáng)國(guó)家資歷框架及學(xué)分銀行的建設(shè)，營(yíng)造出一個(gè)更加開放包容的融通環(huán)境。

　　其次，要明確各主體推進(jìn)職普融通的責(zé)任分工與社會(huì)期待。我國(guó)的職普融通項(xiàng)目多自上而下推動(dòng)，因此從國(guó)家層面到地方的實(shí)施過程中需要特別注意明晰各方權(quán)責(zé)。一方面，要在政策的制定、傳播、執(zhí)行與消化環(huán)節(jié)加以重視，鼓勵(lì)公眾積極參與關(guān)于職普融通政策的討論和意見征集，確保所有利益相關(guān)者都能清楚理解職普融通的目標(biāo)及其意義。另一方面，要逐步建立一套推進(jìn)職普融通的考核激勵(lì)制度，不斷完善綜合高中試點(diǎn)，完善職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)教育與生涯指導(dǎo)教育的保障機(jī)制，建立起中職學(xué)校與普通高中的平等合作機(jī)制。

　　最后，要形塑積極的職普融通文化氛圍，使其成為集體的信念與價(jià)值觀。一方面，要加強(qiáng)技能型社會(huì)建設(shè)，從外部提升技術(shù)技能型人才的就業(yè)機(jī)會(huì)、薪資待遇與晉升機(jī)會(huì)。另一方面，要通過輿論引導(dǎo)公眾形成對(duì)職普融通的正確認(rèn)識(shí)，使“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”觀念深入人心，讓學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)參與到職普融通行動(dòng)中。

　　以育人路徑創(chuàng)新為發(fā)展動(dòng)力

　　我國(guó)高中階段的職普融通在初期僅是職業(yè)教育與普通教育課程內(nèi)容或者班級(jí)的整合，而后逐漸探索試點(diǎn)綜合高中，由中職學(xué)校提供技能培訓(xùn)并協(xié)助開展勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育等。職普融通實(shí)踐模式的不斷拓展，本質(zhì)是創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的育人路徑。在智能化時(shí)代，職普融通的突出價(jià)值在于滿足民眾的多元受教育需求，因此對(duì)高中階段育人路徑的不斷創(chuàng)新是職普融通的根本動(dòng)力。

　　首先，推動(dòng)職普融通向基礎(chǔ)教育階段延伸。中職學(xué)?？芍浦行W(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與勞動(dòng)教育等，打造職業(yè)體驗(yàn)的多元學(xué)習(xí)與互動(dòng)平臺(tái)。目前的實(shí)踐探索中已涌現(xiàn)出豐富的職普融通路徑，如北京市昌平職業(yè)學(xué)校積極與當(dāng)?shù)刂行W(xué)聯(lián)合開發(fā)“勞動(dòng)六藝”課程，北京市東城區(qū)依托職教資源構(gòu)建與開發(fā)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程。此外，STEAM教育對(duì)于培育拔尖創(chuàng)新人才具有重要價(jià)值，中職學(xué)?？身槕?yīng)職普融通的發(fā)展導(dǎo)向，積極參與中小學(xué)STEAM教學(xué)改革。

　　其次，扭轉(zhuǎn)以往從中職學(xué)校到普通高中的單向資源流動(dòng)模式。中職學(xué)校亦可尋求普通高中優(yōu)質(zhì)教師與課程資源的支持，適當(dāng)增加普通課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，以滿足一部分學(xué)生的升學(xué)需求。如重慶市永川區(qū)開通“職普環(huán)線”，積極推動(dòng)普通院校干部教師到職業(yè)院校交流任職，進(jìn)行融通“試水”。保定市職業(yè)技術(shù)教育中心與聯(lián)合辦學(xué)的普通高中共同組建文化課教師師資隊(duì)伍，進(jìn)行跨校走教，課程同步。

　　最后，循著高中階段教育多樣化的愿景，探索發(fā)展綜合高中有一定合理性。當(dāng)前，福建、河南、陜西和浙江等省份已開展了局部試點(diǎn)，取得了一定的成效。當(dāng)前我國(guó)是否具備大規(guī)模發(fā)展綜合高中的客觀條件仍需進(jìn)一步討論，綜合高中的試點(diǎn)工作還需因地制宜，審慎推進(jìn)。

　　以服務(wù)生涯發(fā)展為最終導(dǎo)向

　　有人認(rèn)為，職普分流是全民教育焦慮的根源，甚至提議“取消高中階段的職普分流，讓學(xué)生全部上普通高中”。然而，職普分流并不是加劇學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮與內(nèi)卷的癥結(jié)所在，單一而狹窄的成長(zhǎng)成才通道才是其根源。在教育內(nèi)卷與教育焦慮蔓延的當(dāng)下，職普融通恰恰給了我們一把打開生涯發(fā)展之門的鑰匙。應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生的生涯發(fā)展為最終導(dǎo)向，在基礎(chǔ)教育階段貫穿職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)體驗(yàn)和生涯指導(dǎo)。

　　當(dāng)前，中等職業(yè)教育雖然由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了升學(xué)導(dǎo)向，但結(jié)合我國(guó)區(qū)域間較大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，中等職業(yè)教育的就業(yè)功能仍是中西部相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生所急需的。再者，高中階段是個(gè)體生涯發(fā)展奠基的關(guān)鍵階段，普通高中與中職學(xué)校的學(xué)生最終都將步入職場(chǎng)。在高中階段加強(qiáng)職普融通，能夠使學(xué)生獲得更多的未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，并為面對(duì)充滿易變性（Volatility）、不確定性（Uncertainty）、復(fù)雜性（Complexity）和模糊性（Ambiguity）的“烏卡（VUCA）時(shí)代”做好準(zhǔn)備。

　　未來教育無論是關(guān)注學(xué)生的全球勝任力、核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力，都離不開職業(yè)教育的陶冶。正如黃炎培所言，“職業(yè)陶冶則非僅職業(yè)學(xué)校所有事，而一般小學(xué)校所有事也?！逼胀ǜ咧胁荒芙枭龑W(xué)導(dǎo)向回避職業(yè)陶冶教育的責(zé)任，脫離具體的職業(yè)開展素質(zhì)教育，而應(yīng)發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)陶冶教育的價(jià)值，為學(xué)生今后的生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（作者范棲銀系華東師范大學(xué)教育學(xué)博士研究生，石偉平系華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師。本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助教育學(xué)一般項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)教育改革研究”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月04日 第05版