多措并舉提高教師培訓質(zhì)量

　　如何更好地提高教育培訓質(zhì)量，成為新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實課題

　　要從教師培訓供給側(cè)與需求側(cè)改革等方面入手，進行標本兼治

　　教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。全國兩會期間，中小學高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)成為熱點話題。

　　2010年以來，教育部、財政部持續(xù)實施中小學教師國家級培訓計劃（“國培計劃”）和職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（“素提計劃”）等國家級培訓計劃，至今已累計培訓教師校長超過2000萬人次。我國已經(jīng)建立高等院校、市縣教師發(fā)展機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學校等協(xié)同聯(lián)動的教師培訓體系，“國培計劃”形成了“省級規(guī)劃、市級統(tǒng)籌、縣級落地”的運行機制，建立中小學教師5年360學時的全員培訓制度，實行線上線下相結(jié)合的教師培訓模式，培養(yǎng)了一大批骨干教師和優(yōu)秀教師。如何更好地提高教育培訓質(zhì)量，幫助在職中小學教師提升學歷，成為新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實課題。

　　2024年全國教育大會強調(diào)，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。為此，需要從教師培訓供給側(cè)與需求側(cè)改革、農(nóng)村教師培訓改革、推動教師培訓的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面入手，進行標本兼治。

　　一是深化教師培訓的供給側(cè)改革。大力支持各級教師培訓機構(gòu)進行教師培訓，高校設(shè)立教師教育學科，建立教師教育專職教師隊伍，在專業(yè)發(fā)展、職稱晉升、崗位聘用等方面予以傾斜。加強國家、省、市、縣、學校培訓機構(gòu)的有機銜接，明確各級培訓機構(gòu)的工作重點和投入責任。強化地方教師培訓機構(gòu)職責范圍，激發(fā)地方政府、地方教師培訓機構(gòu)、學校協(xié)同參與教師培訓的積極性，建立地方教師培訓協(xié)同合作的良好生態(tài)系統(tǒng)。

　　二是進行教師培訓的需求側(cè)改革。完善中小學教師學歷提升的正向激勵機制，在培訓費用、培訓時間和培訓獎勵等方面給予一定的政策傾斜。提供優(yōu)質(zhì)、靈活、便利的培訓渠道，采用送教下鄉(xiāng)、工學交替等方式，有效緩解中小學教師學歷提升的工學矛盾問題。針對教學中的實踐問題，通過設(shè)置工作坊、案例研究專題庫、行動研究專題庫等形式，提升中小學教師的培訓興趣；建構(gòu)真實的教師實踐場景，如開展課堂教學模擬和演練，改革微格教學等方式，提升中小學教師的反思實踐能力。

　　三是推進農(nóng)村教師培訓綜合改革。廣大農(nóng)村地區(qū)的教師培訓是整個現(xiàn)代培訓體系鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，亟須改革。完善教師培訓組織機構(gòu)，建立市級教育學院和區(qū)縣教師培訓體系，實現(xiàn)“有處可訓”；改革農(nóng)村教師培訓經(jīng)費分攤機制，進一步增加農(nóng)村教師培訓經(jīng)費，實現(xiàn)“有錢可訓”；培養(yǎng)一批接地氣、有能力的高素質(zhì)培訓教師，實現(xiàn)“有人可訓”；建立培訓按需篩選機制，防止培訓稀缺資源過度集中；制定發(fā)展性建設(shè)標準，設(shè)計引領(lǐng)農(nóng)村教師發(fā)展的培訓項目，實現(xiàn)“訓到實處”。

　　此外，推動教師培訓的數(shù)字化轉(zhuǎn)型很有必要。各地應(yīng)加大優(yōu)質(zhì)的數(shù)字研修資源供給，建立覆蓋各學科，滿足城鄉(xiāng)、區(qū)域及不同發(fā)展階段教師需要的學習資源庫，支持中小學教師自主學習。升級國家中小學智慧教育平臺中的研修功能，建立教師學習“數(shù)字檔案袋”，實現(xiàn)中小學教師數(shù)字化學習“一人一檔、一人一冊”。搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺、開設(shè)在線名師工作室、組織遠程教師研修活動等，利用網(wǎng)絡(luò)打破時空限制，對教師常態(tài)化同步開展校本培訓、教師技能培訓，實現(xiàn)教師共培訓、共成長、共發(fā)展的目標。

　　（作者系華中師范大學教授）

《中國教育報》2025年03月08日 第02版