辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，中小學(xué)校長(zhǎng)何為

在湖南省永州市新田縣龍泉四小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生們?cè)趮故斓匚鑴?dòng)民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目彩帶龍。劉貴雄 鄭軍 攝

湖北省十堰市竹山縣寶豐鎮(zhèn)雙豐小學(xué)的孩子們?cè)谔K。 朱本雙 攝

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注：辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育

　　基礎(chǔ)教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，關(guān)系千家萬(wàn)戶。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，夯實(shí)全面提升國(guó)民素質(zhì)戰(zhàn)略基點(diǎn)?！鞭k強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要任務(wù)之一。在辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的征途中，中小學(xué)校長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)提出了哪些要求？中小學(xué)校長(zhǎng)要扮演好哪些角色、在哪些方面發(fā)力才能辦出優(yōu)質(zhì)學(xué)校，助力基礎(chǔ)教育辦強(qiáng)辦優(yōu)？

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　　做教育價(jià)值的堅(jiān)守者

　　辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，以德育人為要。通過(guò)堅(jiān)守正確的教育價(jià)值觀，可以確保教育活動(dòng)始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人展開(kāi)。校長(zhǎng)要做教育價(jià)值的堅(jiān)守者，要注意以下4個(gè)方面：第一，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。中小學(xué)校長(zhǎng)是辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵實(shí)施者，一定要堅(jiān)持“五育”并舉，構(gòu)建大思政課體系，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，永遠(yuǎn)聽(tīng)黨話、跟黨走，矢志奉獻(xiàn)國(guó)家和人民。第二，回歸教育本真。技術(shù)迭代遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，各項(xiàng)政策也是緊鑼密鼓出臺(tái)，教育競(jìng)爭(zhēng)更是前所未有，面對(duì)種種誘惑和沖擊，校長(zhǎng)不能無(wú)視挑戰(zhàn)的存在，不要讓分?jǐn)?shù)成為評(píng)判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該回歸教育常識(shí)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)，讓學(xué)校真正成為培養(yǎng)人的地方，通過(guò)學(xué)校教育讓學(xué)生始終擁有好奇心、想象力、創(chuàng)造力和責(zé)任感，激發(fā)每個(gè)人的潛能。第三，遵循教育規(guī)律。學(xué)校教育重在喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、追逐夢(mèng)想的意識(shí)，有意義的學(xué)習(xí)比過(guò)度學(xué)習(xí)更為重要。校長(zhǎng)們要把對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪、學(xué)習(xí)投入時(shí)間的比拼，變成對(duì)每個(gè)學(xué)生差異的尊重，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化成才。第四，形成辦學(xué)特色。優(yōu)質(zhì)均衡教育不是千校一面。特色學(xué)校不是只滿足校內(nèi)少數(shù)學(xué)生的特殊需求，也不意味著讓全體學(xué)生都搞某一項(xiàng)特長(zhǎng)，而是形成一種文化氛圍，真正能夠激發(fā)學(xué)生的那份熱愛(ài)，并不遺余力地為他們的熱愛(ài)提供成長(zhǎng)的可能，這才是學(xué)校吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力之所在。辦學(xué)特色的形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)，也源自學(xué)校積淀的內(nèi)生力量，要認(rèn)真分析、利用、發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，逐步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

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　　做學(xué)校管理的變革者

　　辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育離不開(kāi)校長(zhǎng)卓有成效的學(xué)校管理。大多數(shù)企業(yè)的衰敗并不是對(duì)外部環(huán)境發(fā)展的忽視，而是無(wú)法調(diào)整和變革自己的內(nèi)部組織，缺乏去構(gòu)建新的組織的能力，無(wú)法適應(yīng)已經(jīng)改變的世界和新的發(fā)展機(jī)遇，中小學(xué)校也是如此。對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)而言，一定要有變革的意識(shí)與創(chuàng)新的力量。第一，創(chuàng)新管理機(jī)制。北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)，學(xué)校教育最終靠的是教師，如果一種管理機(jī)制不能讓一線的教師心平氣和地工作，那么這種管理機(jī)制肯定不是有效的。學(xué)校的管理重心要下移，管理機(jī)制要從他組織轉(zhuǎn)為自組織，實(shí)現(xiàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)，讓每一位教師都是微型創(chuàng)新中心，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)解決問(wèn)題。第二，重新定義學(xué)?？臻g與教育資源。學(xué)校是能夠感召人的精神和靈魂的地方，校園空間和教育資源需要被重新定義。能感召人的精神和靈魂的不只是設(shè)備、設(shè)施等可視化的器物，還有校園里能夠給予學(xué)生影響的隱性資源，也包括長(zhǎng)期建立起來(lái)的師生之間的情感。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”型的育人空間，支撐豐富、多樣、可選擇的課程體系，最大限度發(fā)現(xiàn)和喚醒每一名學(xué)生的潛能，成就每一個(gè)孩子的比較優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)與校外資源互通，真實(shí)與虛擬空間協(xié)同，把學(xué)校變成小社會(huì)，把社會(huì)變成大學(xué)校，豐富學(xué)習(xí)空間與教育資源。第三，技術(shù)賦能管理創(chuàng)新。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升學(xué)校管理數(shù)字化水平，優(yōu)化內(nèi)部管理效能。校長(zhǎng)要提高應(yīng)變力，主動(dòng)擁抱AI，挖掘數(shù)據(jù)資源價(jià)值，基于精準(zhǔn)分析智能匹配最佳學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，有效鏈接學(xué)校、家庭與社會(huì)的治理空間，在校園管理服務(wù)、課程治理、教師治理、學(xué)生治理、協(xié)同育人等多個(gè)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓數(shù)智協(xié)同助力學(xué)校管理變革。

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　　做教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者

　　強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師是辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的重要支撐力量。對(duì)中小學(xué)校而言，教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)來(lái)自被尊重以及公平又有挑戰(zhàn)的組織環(huán)境。校長(zhǎng)已經(jīng)無(wú)法像以往那樣單純依靠權(quán)力因素管控教師，而是要成為教師成長(zhǎng)的陪伴者和引領(lǐng)者。第一，建立心理契約，激發(fā)教師工作熱情。校長(zhǎng)要走近教師，與教師之間建立一種心理契約；通過(guò)健全教師成長(zhǎng)檔案袋，了解教師，尊重教師，以身示范，關(guān)愛(ài)教師，幫助教師解決困難，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，讓充滿激情工作的教師帶動(dòng)更多教師形成卓越教師群像。第二，搭建多元平臺(tái)，支撐教師專業(yè)發(fā)展。分享身邊教師的故事，形成榜樣力量，為教師提供外出展示和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師復(fù)盤和自我反思，構(gòu)筑學(xué)習(xí)型教研文化等做法都是提升教師實(shí)踐智慧不可或缺的。面對(duì)挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師深化教研主題研究，把教育教學(xué)中的問(wèn)題變成課程，通過(guò)教學(xué)微技能的提升優(yōu)化課堂教學(xué)；開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題項(xiàng)目，提升教師綜合素養(yǎng)；融入數(shù)智化改革，合理使用數(shù)字技術(shù)與工具支持教師的備課授課，把數(shù)智化工具應(yīng)用到教育全過(guò)程，以智能推動(dòng)教師的智慧創(chuàng)生。第三，再認(rèn)師生關(guān)系，提升教師職業(yè)追求。教師成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)要讓教師認(rèn)識(shí)到自身不再是知識(shí)的權(quán)威。教師需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的整合與創(chuàng)生者。校長(zhǎng)的角色要深度嵌入教師成長(zhǎng)全鏈條，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)—資源供給—情感滋養(yǎng)—技術(shù)賦能”四維驅(qū)動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)從管理教師到成就教師的質(zhì)變。

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　　做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

　　堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育的必然要求。校長(zhǎng)作為學(xué)校的靈魂人物，不能缺失對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)愛(ài)。第一，要尊重學(xué)生差異，無(wú)條件接納每個(gè)學(xué)生。不同的學(xué)生不僅有興趣愛(ài)好的區(qū)別，還有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。學(xué)校要珍愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把資源投放到距離學(xué)生最近、學(xué)生最需要的地方，讓它發(fā)揮應(yīng)有的效益。第二，要增加選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇。AI時(shí)代人才最寶貴的優(yōu)勢(shì)是“主動(dòng)性”，是基于自我興趣愛(ài)好，在主動(dòng)選擇的過(guò)程中成就自己。事實(shí)上，每個(gè)人都蘊(yùn)含著選擇的能力，學(xué)校需要提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓他們有為自己的選擇而努力的時(shí)間和空間。第三，要激發(fā)自驅(qū)型成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教育不只是為適應(yīng)今天的世界而存在，更是為創(chuàng)造未來(lái)的世界而產(chǎn)生。外部獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)讓學(xué)生真正獲得成就感，要想達(dá)到持久激勵(lì)的效果，更重要的是幫學(xué)生建立起內(nèi)在的渴望機(jī)制，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)本身的價(jià)值。因此，學(xué)校要珍惜一切與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的人生目標(biāo)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中愿意迎接自己設(shè)立的更大的挑戰(zhàn)。

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　　做良好教育生態(tài)的締造者

　　辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育離不開(kāi)良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)就沒(méi)有億萬(wàn)青少年兒童的健康成長(zhǎng)。構(gòu)建良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)需要多主體、多層次和多維度的創(chuàng)造。第一，完善校家社協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合共生。在新時(shí)代教育改革的背景下，學(xué)校作為育人主陣地，要突破傳統(tǒng)教育邊界，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人新生態(tài)。校長(zhǎng)不僅需要充分認(rèn)識(shí)協(xié)同的意義，而且要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，挖掘和轉(zhuǎn)化潛在內(nèi)外部資源，建立臺(tái)賬制度，提出協(xié)同育人的具體要求，形成長(zhǎng)效機(jī)制。第二，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，做好教育有效銜接。人的成長(zhǎng)是連續(xù)的，現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)段的分割讓學(xué)生的學(xué)校教育存在一定程度上的割裂，做好不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同類型學(xué)校（普高與職高）之間的銜接與貫通是學(xué)生成長(zhǎng)的要求，也是教育發(fā)展的必然。學(xué)生的學(xué)習(xí)力是在知識(shí)有效融合和生命成長(zhǎng)有機(jī)貫通中得以提升的。第三，發(fā)揮名校示范輻射作用，帶動(dòng)薄弱學(xué)校共同發(fā)展。在集團(tuán)化和教育幫扶中，名校要從管理干部的輸出走向管理文化的輸出，被幫扶學(xué)校要從“外部輸血”走向“自我造血”，形成教育生態(tài)發(fā)展的內(nèi)生力量。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月21日 第05版