讓思維在筆尖生長

█特別主題聚焦課堂筆記（上）：總體策略

　　雖然信息化時代，拍課件代替記筆記的場景并不少見，但翻閱學生的筆記本時，你仍可以看到，戊戌變法旁的手繪天平圖標注改革派與守舊派的勢力對比，光合作用公式旁的綠色箭頭連接著校園綠植的生長記錄，作文草稿邊緣的紅色批注記錄著每一個修辭的思考……這些筆記無一不在展示著思維生長的印記。這啟發(fā)我們，信息化時代并非不需要筆記，而是要讓筆記成為引導學生思考的腳手架。

　　筆記意義的再發(fā)現

　　手寫激活深度思考?，F代腦科學發(fā)現，當學生動手書寫時，指尖的觸覺、眼睛的觀察和大腦的思考會形成深度聯(lián)動。這種聯(lián)動就像一臺精密儀器，將零散的信息加工成系統(tǒng)認知。在一節(jié)生物課上，教師發(fā)現，親自動手繪制豆芽生長曲線的學生，在解釋光合作用時能結合具體數據展開分析，而依賴課件截圖的學生往往只能復述課本概念。這背后體現出手寫筆記的獨特價值——它迫使學生在記錄時不斷選擇（哪些是重點）、關聯(lián)（知識點如何連接）、重構（如何用自己的話表達）。這種主動的思維活動，是單純拍照保存無法替代的。

　　新課標落地的實踐路徑。新課改注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，需要實實在在的抓手。某中學語文組的探索給出了啟示：他們設計的“三棱鏡筆記法”，引導學生在古文批注中建立三重聯(lián)系——語言特色、文化內涵、現實啟發(fā)。如學習《岳陽樓記》時，“先天下之憂而憂”不再只是背誦的句子，引導學生在句子旁邊記錄社區(qū)志愿者的故事、將“政通人和”的治國理念轉化為班級公約的修訂建議，這正是新課標倡導的“知識向素養(yǎng)轉化”的生動體現。

　　對抗信息碎片的導航儀。在短視頻與智能推送的包圍下，學生需要整理思緒的方法。好的筆記應該像認知導航儀：指引方向，建立結構，見證成長。比如用▲標注核心概念，就像在知識海洋中插上路標，避免迷失在信息洪流中；通過思維導圖將零散知識點連成網絡，如同整理房間時給物品分類貼標簽；設置修訂專區(qū)記錄新發(fā)現，像樹木年輪般標記思維進階的軌跡。

　　三步強化思維訓練

　　工整的筆記未必能有效激發(fā)思考，關鍵在于如何把“知識復印機”變成“思維訓練場”。

　　思維覺醒：從被動抄寫到主動篩選。初學結構化筆記的學生，需要教師引導他們看見思考的痕跡。某節(jié)語文課上，教師將《蘇州園林》的課件說明文與學生游記并排展示，引導學生用紅筆圈出共性的說明方法，用藍筆標注差異。學生們由此發(fā)現“課件用分類說明展現園林布局，游記用舉例說明記錄游覽體驗”，進而提出“說明方法選擇是否與讀者對象有關”的深度追問。這種引導式的對比訓練，像一把鑰匙打開了學生的提問意識。此時教師引入“三色筆記法”——黑色記錄客觀事實，紅色標記個人疑問，綠色延伸生活聯(lián)想，這種引導幫助學生邁出主動思考的第一步。

　　思維進階：從零散記錄到邏輯建構。當學生開始自主思考，教師需要提供結構化工具，在此過程中需扮演“思維教練”，避免思維碎片化。如在數學課堂開發(fā)“問題鏈筆記”，要求每個知識點旁設置三大追問：是什么（概念本質）、為什么（邏輯依據）、怎么用（實際場景），這種訓練使學生逐漸建立邏輯閉環(huán)。又如在化學課堂筆記中引入“思維碰撞頁”，引導學生用不同顏色的筆互相批注電解池原理筆記，針對“充電與放電是否可逆”展開辯論，最終促使全班深入理解能量轉化的本質差異。

　　思維躍遷：從知識存儲到認知創(chuàng)新。當學生的筆記開始出現跨學科鏈接時，便是思維創(chuàng)新的萌芽期。如歷史課上，教師引導學生將“新航路開辟”筆記分為“航海技術”“經濟動力”“文化影響”三欄，并增設“穿越者建議區(qū)”。有學生在第三欄寫下“殖民擴張的倫理反思”，并延伸設計“假如我是麥哲倫船隊醫(yī)生”的生存方案，涉及地理氣候、營養(yǎng)學、傳染病學等多學科知識。這樣的筆記讓歷史知識從書本走入現實，學生在重構筆記的過程中，悄然成長為能夠綜合運用多學科知識解決問題的思考者。

　　按認知發(fā)展規(guī)律分階實施

　　小學生思維以具象為主，筆記工具需充滿童趣。比如自然筆記本內頁劃出天氣符號貼紙欄，學生記錄《二十四節(jié)氣》時，既可用文字描述“驚蟄雷鳴”，也可粘貼圖案表示蟲類蘇醒。這種多模態(tài)記錄降低了記筆記的畏難情緒，使學習充滿探索樂趣。

　　初中生進入邏輯思維關鍵期，需強化結構化訓練?？茖W教師可設計“三區(qū)筆記模板”（如現象記錄區(qū)60%、原理推導區(qū)30%、生活應用區(qū)10%），幫助學生建立“觀察→分析→遷移”的科學思維鏈。

　　高中生階段的筆記應著力培育批判創(chuàng)新能力。以文學經典研讀為例，學生的筆記可呈現多維思辨：頁眉處考據不同版本的字詞差異，正文旁批分析敘事策略，頁腳延伸出跨媒介解讀（如《茶館》的戲劇沖突與當代社會紀實片的敘事結構比較）。這樣的筆記已超越知識載體功能，轉化為個體思想成長的孵化器。

　　構建思維生長的生態(tài)

　　教師的示范引領。教師的示范作用至關重要。某特級教師堅持展示自己20年的教學筆記：早期工整的知識摘抄逐漸演變?yōu)椴紳M箭頭、批注、鏈接符號的思維圖譜。這種看得見的成長軌跡，讓學生深受激勵：老師也在通過筆記學習。

　　技術與手寫的合理平衡。教師可開發(fā)學科筆記模板（如語文“文本細讀三棱鏡”、化學“實驗思維追蹤表”），這些模板像思維腳手架，幫助學生規(guī)范記錄。同時，可適度引入語音轉文字功能幫助省力書寫，用思維導圖軟件優(yōu)化知識布局，使用文獻管理工具延伸閱讀，但要始終堅持“手寫為主、技術為輔”的原則，確保學生保持動手思考的習慣。

　　評價方式的革新。改變“字跡工整度”的傳統(tǒng)評價標準，將筆記評估納入過程性評價，如基礎級看信息篩選的精準度（能否準確提煉關鍵詞）、進階級評邏輯建構的嚴謹性（如概念關聯(lián)的合理性），卓越級考量思維創(chuàng)新的深度（是否有獨創(chuàng)性思考）。當某高中的學生在《鄉(xiāng)土中國》筆記中手繪“差序格局”模型，并延伸思考短視頻時代的人際嬗變時，我們看到了教育動人的模樣。

　?。ㄗ髡呦岛邶埥處煱l(fā)展學院基礎教育教學研究培訓中心副主任）

《中國教育報》2025年03月24日 第05版