用好國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)

　　■從過(guò)去三年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)家智慧教育平臺(tái)為教育發(fā)展注入新動(dòng)能，為教、學(xué)、管、評(píng)等業(yè)務(wù)場(chǎng)景帶來(lái)深遠(yuǎn)影響

　　■面向未來(lái)，學(xué)校需進(jìn)一步深化對(duì)平臺(tái)價(jià)值的認(rèn)知，將其視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建核心與智能服務(wù)載體

　　為深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，三年前教育部構(gòu)建了全新的“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）。自2022年3月上線以來(lái)，按照需求牽引、應(yīng)用為王的建設(shè)思路，平臺(tái)形成了以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育為“四橫”，德、智、體、美、勞為“五縱”的資源新格局，建成了世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)。

　　從過(guò)去三年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，平臺(tái)為教育發(fā)展注入了新動(dòng)能。平臺(tái)通過(guò)整合已有的優(yōu)質(zhì)資源，依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)，對(duì)教、學(xué)、管、評(píng)等業(yè)務(wù)場(chǎng)景帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。例如，通過(guò)多元化的資源供給，滿足了不少教師和學(xué)生的多元訴求，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；雙師課堂和自主學(xué)習(xí)模式日益成為與學(xué)校教育教學(xué)聯(lián)系緊密、成效顯著的典型應(yīng)用模式；通過(guò)數(shù)據(jù)賦能，助力學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)和評(píng)價(jià)。在教育管理方面，平臺(tái)可以根據(jù)不同教育管理主體對(duì)教育事務(wù)的管理職責(zé)和管理需求，進(jìn)行智能分析和可視化展示，以客觀事實(shí)、證據(jù)為基礎(chǔ)，為各級(jí)教育管理者精準(zhǔn)地提供教育決策服務(wù)。

　　在數(shù)字時(shí)代，我們要充分認(rèn)識(shí)國(guó)家智慧教育平臺(tái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。當(dāng)前，對(duì)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出資源系統(tǒng)性與治理現(xiàn)代化的特征。一是從系統(tǒng)性資源整合與均衡的視域來(lái)看，很多學(xué)校高度認(rèn)可平臺(tái)作為國(guó)家級(jí)教育資源中樞的功能。其通過(guò)覆蓋K12至高等教育的海量資源打破了傳統(tǒng)教育資源壁壘，為教育均衡發(fā)展提供資源基礎(chǔ)。二是從教育治理現(xiàn)代化層面來(lái)看，部分學(xué)校通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)教研、教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—管理”的閉環(huán)治理體系，映射出學(xué)校對(duì)平臺(tái)促進(jìn)教育決策科學(xué)化的深層認(rèn)知。

　　面向未來(lái)，學(xué)校需進(jìn)一步深化對(duì)平臺(tái)價(jià)值的認(rèn)知，將其視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建核心與智能服務(wù)載體。一是從教育新基建視角認(rèn)識(shí)平臺(tái)的戰(zhàn)略價(jià)值。作為整合人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)構(gòu)建的智能基座，平臺(tái)不僅是數(shù)字資源的分發(fā)中心，更是教育場(chǎng)景的智能中樞。二是以智能教育服務(wù)理念重構(gòu)育人模式。通過(guò)大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)習(xí)行為生成的個(gè)性化學(xué)情報(bào)告，其智能推薦系統(tǒng)可自動(dòng)匹配適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源，這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)+智能適配”的模式可作為實(shí)現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵突破點(diǎn)。三是從教育治理現(xiàn)代化維度認(rèn)識(shí)平臺(tái)的管理賦能價(jià)值。借助區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建可信成長(zhǎng)檔案，推動(dòng)評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向全面發(fā)展導(dǎo)向。四是將平臺(tái)定位為教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字共生體。通過(guò)虛擬教研室實(shí)現(xiàn)跨校教研協(xié)同，利用平臺(tái)沉淀的千萬(wàn)級(jí)教學(xué)案例構(gòu)建教師能力成長(zhǎng)模型，幫助教師從經(jīng)驗(yàn)型向數(shù)據(jù)智慧型轉(zhuǎn)型。

　　在上述認(rèn)知框架的基礎(chǔ)上，學(xué)校可從技術(shù)引入、場(chǎng)景匹配、師生素養(yǎng)和推進(jìn)機(jī)制四方面推動(dòng)平臺(tái)賦能教育發(fā)展。

　　學(xué)校教育數(shù)字化的系統(tǒng)性變革要求建構(gòu)具有生態(tài)適應(yīng)性的多模態(tài)智能場(chǎng)域，其核心不僅在于教育新基建的迭代升級(jí)，更指向教學(xué)認(rèn)知框架的轉(zhuǎn)型與教學(xué)范式的突破。平臺(tái)能為實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)型與突破提供支持，并日益成為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)推進(jìn)的加速器。為此，學(xué)校要對(duì)平臺(tái)引入懷有積極態(tài)度，可將平臺(tái)使用情況納入學(xué)校治理的基準(zhǔn)性框架與督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，促進(jìn)形成教師專業(yè)實(shí)踐與優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源間的雙向互構(gòu)機(jī)制。

　　平臺(tái)需要與學(xué)校具體業(yè)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，才能有效發(fā)揮作用。通過(guò)場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)的優(yōu)質(zhì)共享，不僅可支撐線上線下教學(xué)融合，更能基于數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)和管理進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)服務(wù)體系。這種服務(wù)模式既關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)，又通過(guò)教研管一體化構(gòu)建，推動(dòng)教師群體與個(gè)體協(xié)同發(fā)展。

　　學(xué)校應(yīng)用好平臺(tái)資源，幫助師生不斷提升數(shù)字素養(yǎng)。一方面，充分運(yùn)用在線培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展課程，幫助教師掌握最新的教育技術(shù)、智能化教學(xué)工具以及大數(shù)據(jù)分析方法。教師能利用平臺(tái)中的數(shù)據(jù)分析工具，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略。另一方面，平臺(tái)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、習(xí)慣及能力水平，推送量身定制的學(xué)習(xí)資源和路徑。如此，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

　　在使用平臺(tái)的過(guò)程中，學(xué)?？纱蛟毂就粱膶＜覉F(tuán)隊(duì)，以強(qiáng)化專家引領(lǐng)示范。專家團(tuán)隊(duì)的全程支持或可為學(xué)校高效利用平臺(tái)資源、突破教育教學(xué)創(chuàng)新瓶頸提供持續(xù)動(dòng)力，最終構(gòu)建起以點(diǎn)帶面的實(shí)踐生態(tài)。

　　未來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展和應(yīng)用的不斷創(chuàng)新與拓展，平臺(tái)也將不斷升級(jí)，為教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并系統(tǒng)性推動(dòng)教育質(zhì)量的全方位提升。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月28日 第02版