以黨的創(chuàng)新理論“三進”深化思政課改革

摘要：推動黨的創(chuàng)新理論“進教材、進課堂、進頭腦”是深化思政課改革的重要命題。本文基于馬克思主義認識論與系統(tǒng)論視角，構(gòu)建“理論闡釋—教學(xué)轉(zhuǎn)化—協(xié)同育人—技術(shù)賦能”四維分析框架，提出通過筑牢學(xué)科根基、貫通課程體系、完善協(xié)同機制、創(chuàng)新傳播路徑等系統(tǒng)性改革舉措，實現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論教育從知識傳遞到價值塑造的深層轉(zhuǎn)化，為新時代建設(shè)具有強大思政引領(lǐng)力的教育強國提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：黨的創(chuàng)新理論“三進”；思政課改革；教育強國

2025年1月19日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)“全面推動黨的創(chuàng)新理論研究成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)科方向和課程教材，將新時代偉大變革成功案例及其蘊含的道理學(xué)理哲理融入學(xué)校思想政治教育”。在新時代教育強國建設(shè)進程中，深化黨的創(chuàng)新理論“進教材、進課堂、進頭腦”（以下簡稱“三進”）工作，既是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位的戰(zhàn)略舉措，也是落實思政課立德樹人根本任務(wù)的實踐要求。系統(tǒng)探討教育強國戰(zhàn)略下以黨的創(chuàng)新理論“三進”深化思政課改革的實踐進路，將有助于提升黨的創(chuàng)新理論成果向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的實效性，增強理論武裝同步推進的針對性，提高思政課教學(xué)的吸引力。

筑牢馬克思主義學(xué)科根基，增強理論闡釋的學(xué)理化

習近平總書記指出：“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果。”[1]馬克思主義理論學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，是推進黨的創(chuàng)新理論“三進”工作的學(xué)理根基與邏輯起點。新時代黨的創(chuàng)新理論教育，本質(zhì)上是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的理論自覺過程。立足馬克思主義基本原理，堅持守正創(chuàng)新，深化黨的創(chuàng)新理論研究、豐富黨的創(chuàng)新理論解讀、創(chuàng)新理論闡釋和話語表達，不僅關(guān)乎馬克思主義理論的傳承與發(fā)展，更影響著思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

深化理論研究，夯實學(xué)理基礎(chǔ)。深化黨的創(chuàng)新理論研究，既要深入研讀馬克思主義經(jīng)典著作，全面、系統(tǒng)、準確把握馬克思主義基本原理，挖掘其核心要義與精神實質(zhì)；同時也要聚焦黨的創(chuàng)新理論，如對習近平新時代中國特色社會主義思想，開展全方位、多層次的研究。另外，要組織跨學(xué)科研究團隊，匯聚哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等多領(lǐng)域?qū)＜?，從不同視角剖析理論?nèi)涵，揭示黨的創(chuàng)新理論的內(nèi)在邏輯與理論貢獻。例如，哲學(xué)領(lǐng)域?qū)＜铱蓮氖澜缬^和方法論層面闡釋創(chuàng)新理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)濟學(xué)專家可分析其對經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的新認識，通過多學(xué)科協(xié)同研究，構(gòu)建起嚴密的學(xué)理體系，為黨的創(chuàng)新理論闡釋提供堅實的理論支撐。

結(jié)合歷史與現(xiàn)實，豐富學(xué)理解讀。將黨的創(chuàng)新理論置于馬克思主義發(fā)展史、中國共產(chǎn)黨百年奮斗史以及中國特色社會主義建設(shè)的現(xiàn)實進程中進行考察與解讀。運用歷史唯物主義的方法，揭示出理論創(chuàng)新所具有的繼承性和超越性，通過直觀的可視化呈現(xiàn)，展現(xiàn)出理論與時代之間的辯證聯(lián)系，凸顯歷史的必然性。梳理馬克思主義理論在中國的傳播、發(fā)展脈絡(luò)，分析不同歷史時期黨的理論創(chuàng)新如何回應(yīng)時代課題。同時，從認識論的視角構(gòu)建“本體論—認識論—方法論”的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，在邏輯上形成“基本理論—戰(zhàn)略部署—實踐成效”的理論閉環(huán)，達成理論的自洽性。通過歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，使黨的創(chuàng)新理論闡釋既有深厚的歷史底蘊，又緊密貼合當下實際，讓學(xué)理闡釋更具說服力與感染力。

創(chuàng)新話語表達，提升學(xué)理傳播。強化黨的創(chuàng)新理論闡釋，關(guān)鍵在于推動話語范式實現(xiàn)方法論與價值論的協(xié)同創(chuàng)新。推動思政課教學(xué)由“干巴巴的講解”向“熱乎乎的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。[2]為此，在方法論方面，應(yīng)深度運用當前數(shù)字人文技術(shù)，促使話語表達產(chǎn)生革命性的變化。在價值論方面，要重點搭建“政治話語—學(xué)術(shù)話語—生活話語”的轉(zhuǎn)化體系。將政治命題轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)話語，并且通過多樣化的敘事策略實現(xiàn)生活化的表達，找到與學(xué)生群體的情感共鳴點，防止理論闡釋陷入教條化的困境。在遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極探索生動、鮮活且契合時代特點的話語表達方式。運用通俗易懂的語言、形象直觀的案例和新穎多樣的媒介形式，將黨的創(chuàng)新理論的學(xué)理內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大眾易于理解和接受的話語，增強理論傳播的深度與感染力。比如，制作系列短視頻，邀請專家以故事化的方式解讀理論要點；推出漫畫、動畫等文創(chuàng)產(chǎn)品，以趣味性的形式傳播理論知識。同時，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿論場，及時回應(yīng)社會關(guān)切和熱點問題，運用黨的創(chuàng)新理論進行深入剖析，在互動交流中增強學(xué)理闡釋的影響力，讓黨的創(chuàng)新理論真正深入人心。

構(gòu)建全學(xué)段貫通課程體系，提升教學(xué)轉(zhuǎn)化的實踐化

《綱要》強調(diào)“加強黨的創(chuàng)新理論體系化學(xué)理化研究闡釋和成果應(yīng)用”。在應(yīng)用黨的創(chuàng)新理論體系的過程中，思政課課程體系改革是理論武裝向?qū)嵺`效能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)當遵循馬克思主義認識論規(guī)律，構(gòu)建符合認知發(fā)展特點的階梯式育人體系，通過縱向銜接與橫向融通的系統(tǒng)設(shè)計。積極破解傳統(tǒng)思政課教學(xué)中存在的“學(xué)段割裂”“知行脫節(jié)”等結(jié)構(gòu)性矛盾，使黨的創(chuàng)新理論教育貫穿學(xué)生成長全過程，在認知結(jié)構(gòu)的漸進建構(gòu)中完成價值信仰的深層塑造。

確定分層教學(xué)目標及方法，循序漸進深化理解。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認知特點，開展黨的創(chuàng)新理論分層教學(xué)。小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)樸素情感，通過故事、繪本等形式，采用游戲化、情境化教學(xué)，讓學(xué)生初步了解黨的關(guān)懷與成就，如講述脫貧攻堅中家鄉(xiāng)的變化。初中階段注重知識啟蒙，運用小組討論、實地參觀等方式，以生動案例闡釋理論要點，引導(dǎo)學(xué)生理解黨的政策對社會發(fā)展的作用，如分析環(huán)保政策與家鄉(xiāng)環(huán)境改善的聯(lián)系。高中階段強調(diào)系統(tǒng)認知，深入解讀理論內(nèi)涵，借助時事熱點探討理論實踐應(yīng)用，如推行項目式學(xué)習，結(jié)合國際形勢分析人類命運共同體理念的意義。大學(xué)階段著重培養(yǎng)研究與踐行能力，運用案例教學(xué)、學(xué)術(shù)研討等方法，鼓勵學(xué)生開展課題研究，參與社會實踐，將理論應(yīng)用于實際問題解決中，如組織學(xué)生參與社區(qū)治理調(diào)研，以黨的創(chuàng)新理論提出優(yōu)化方案。

整合課程內(nèi)容，形成銜接有序的知識鏈。小學(xué)階段將黨的創(chuàng)新理論融入品德與生活課程，需要以簡單易懂、趣味性強的內(nèi)容為主，如繪制展現(xiàn)祖國發(fā)展成就的手抄報。初中階段適合在道德與法治課程中增加理論比重，選取貼近學(xué)生生活的案例，如借助當?shù)貏?chuàng)業(yè)政策扶持實例講解新發(fā)展理念。高中階段可以在思想政治課程中深化理論闡釋，結(jié)合經(jīng)濟、政治等模塊系統(tǒng)講解，分析新發(fā)展格局。大學(xué)階段應(yīng)開設(shè)專門的黨的創(chuàng)新理論研究課程，引導(dǎo)學(xué)生深入研究理論前沿與實踐難題，如探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的挑戰(zhàn)與對策。同時，編寫配套教材，也有助于確保各學(xué)段內(nèi)容緊密銜接、螺旋上升。

加強教師培訓(xùn)，提升全學(xué)段教學(xué)能力。組織跨學(xué)段教師培訓(xùn)活動，邀請專家解讀黨的創(chuàng)新理論，分享不同學(xué)段教學(xué)經(jīng)驗與方法。開展跨學(xué)段教師交流研討，共同分析學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，探討課程內(nèi)容銜接與教學(xué)方法優(yōu)化。建立教師教學(xué)實踐基地，組織教師參與社會實踐，如鄉(xiāng)村振興調(diào)研、社區(qū)治理服務(wù)等，豐富教師實踐經(jīng)驗，以便在教學(xué)中更好地將理論與實際結(jié)合，提升黨的創(chuàng)新理論教學(xué)轉(zhuǎn)化實踐化水平。

完善多元聯(lián)動機制，加強協(xié)同育人的系統(tǒng)化

《綱要》中強調(diào)要“統(tǒng)籌推動價值引領(lǐng)、實踐體驗、環(huán)境營造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機制”，以拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地。在思政課中完善多元聯(lián)動協(xié)同育人機制，對提升黨的創(chuàng)新理論育人系統(tǒng)化水平至關(guān)重要，是深入推進“全員全過程全方位育人”理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必然之舉，有助于使黨的創(chuàng)新理論教育從課堂延伸到社會場域，從知識傳授升華為價值引領(lǐng)，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供制度保障。

注重課程思政與思政課程同向同行。思政課程是系統(tǒng)傳授黨的創(chuàng)新理論的主陣地，具有理論性、系統(tǒng)性與權(quán)威性特點。而課程思政則依托各類專業(yè)課程，挖掘其中蘊含的思政元素，實現(xiàn)隱性育人。從認知規(guī)律看，思政課程為學(xué)生構(gòu)建理論框架，課程思政通過具體學(xué)科案例加深學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，二者同向同行，能有效拓展黨的創(chuàng)新理論育人空間。學(xué)校應(yīng)注重建立課程思政與思政課程的教師交流機制，開展聯(lián)合教研活動，共同挖掘黨的創(chuàng)新理論與學(xué)科知識的結(jié)合點，提升教師協(xié)同育人能力，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機結(jié)合。

推進“校家社”聯(lián)動協(xié)同育人。學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動，有助于全方位延伸育人網(wǎng)絡(luò)。其中，學(xué)校是育人主陣地，承擔著系統(tǒng)教育的職責，通過課堂教學(xué)、實踐活動等將黨的創(chuàng)新理論傳授給學(xué)生；家庭是學(xué)生成長的“第一課堂”，家長的言傳身教對學(xué)生價值觀形成至關(guān)重要；社會則提供豐富的實踐資源與真實的社會場景，讓學(xué)生在實踐中深化對黨的創(chuàng)新理論的理解。在協(xié)同育人過程中，學(xué)校要積極與社會各界建立合作關(guān)系，如與企業(yè)合作開展實習實踐項目，讓學(xué)生了解黨的創(chuàng)新理論在企業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用；與社區(qū)合作開展志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。家庭要積極配合學(xué)校教育，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行黨的創(chuàng)新理論。社會應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢，如紅色教育基地、博物館等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材。三方通過定期溝通、資源共享、活動聯(lián)辦等方式，形成協(xié)同育人合力，使黨的創(chuàng)新理論在不同場景中得到強化。

加強“師資—平臺—制度”多元支撐。首先，教師是黨的創(chuàng)新理論“三進”的直接實施者。學(xué)校要加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師對黨的創(chuàng)新理論的研究與教學(xué)能力。通過舉辦學(xué)術(shù)研討會、骨干教師培訓(xùn)班等，讓教師及時掌握理論前沿；鼓勵其他學(xué)科教師參與思政教育，開展課程思政能力培訓(xùn)，提升其挖掘思政元素與融入教學(xué)的能力。其次，要搭建多元化平臺豐富育人途徑，建設(shè)線上教學(xué)平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習。同時，也可嘗試利用新媒體平臺，發(fā)布生動、有趣的理論解讀內(nèi)容，多種形式開展黨的創(chuàng)新理論宣傳教育。最后，要建立健全教學(xué)管理制度，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等標準，確保黨的創(chuàng)新理論教學(xué)質(zhì)量，提升思政課育人系統(tǒng)化水平。

拓展理論傳播新路徑，實現(xiàn)技術(shù)賦能的創(chuàng)新化

在黨的創(chuàng)新理論“三進”實施過程中，通過運用新媒體融合技術(shù)、智能教育技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，能夠有效拓展理論傳播新路徑，讓技術(shù)賦能黨的創(chuàng)新理論闡釋。這些技術(shù)手段相互配合，從全方位傳播、課堂教學(xué)優(yōu)化、精準傳播以及創(chuàng)新呈現(xiàn)方式等方面提升黨的創(chuàng)新理論傳播效果，推動黨的創(chuàng)新理論更好地“進教材、進課堂、進頭腦”。[3]

借助新媒體平臺，打造多元傳播矩陣。在學(xué)生群體聚集的新媒體平臺，構(gòu)建全方位、多層次的傳播矩陣，以多樣化的形式傳播黨的創(chuàng)新理論。一方面，借助各類互聯(lián)網(wǎng)平臺，多元創(chuàng)建學(xué)校官方的思政教育新媒體賬號，定期發(fā)布關(guān)于黨的創(chuàng)新理論相關(guān)內(nèi)容。例如，在微信公眾號上推送深度解讀文章，結(jié)合時事熱點，用通俗易懂的語言闡釋黨的創(chuàng)新理論的內(nèi)涵與實踐意義；在微博上發(fā)起話題討論，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，分享自己對黨的創(chuàng)新理論的理解與感悟；在抖音等短視頻平臺制作生動有趣的短視頻，通過動畫、情景短劇等形式，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論要點，吸引學(xué)生關(guān)注。另一方面，利用新媒體平臺的互動功能，增強學(xué)生的參與感。通過開展線上知識競賽、主題征文、投票等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習黨的創(chuàng)新理論的積極性。同時，及時回復(fù)學(xué)生的留言和提問，形成良好的互動交流氛圍，讓學(xué)生感受到黨的創(chuàng)新理論與自身密切相關(guān)，從而提高理論傳播的效果。

運用智能教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)體驗。借助智能教育技術(shù)，創(chuàng)新思政課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習體驗，助力黨的創(chuàng)新理論學(xué)習。其一，利用智能教學(xué)設(shè)備，教師可以在課堂上展示圖片、視頻、動畫等多媒體資料，使抽象的黨的創(chuàng)新理論知識變得更加直觀形象。其二，引入智能教學(xué)軟件，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和特點，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習內(nèi)容和任務(wù)，如在線測試、案例分析等。還可以通過智能化手段對學(xué)生的學(xué)習過程進行跟蹤和分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習進度及問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性，使每名學(xué)生都能更好地理解和掌握黨的創(chuàng)新理論。

依托大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準傳播與指導(dǎo)。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習需求和特點，實現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論的精準傳播與個性化指導(dǎo)。學(xué)?？梢允占头治鰧W(xué)生在學(xué)習黨的創(chuàng)新理論過程中的各種數(shù)據(jù)，如學(xué)習平臺上的瀏覽記錄、在線測試成績、課堂互動表現(xiàn)等，了解學(xué)生對不同理論內(nèi)容的關(guān)注度、理解程度以及學(xué)習困難點。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以為學(xué)生提供精準的學(xué)習建議和指導(dǎo)。例如，針對對某一理論知識點理解困難的學(xué)生，教師可以推送相關(guān)的補充學(xué)習資料，如詳細的文字解讀、案例分析視頻等，幫助學(xué)生加深理解。同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和需求，有針對性地推送黨的創(chuàng)新理論相關(guān)的學(xué)習資源和活動信息，提高學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論學(xué)習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[2]王琳，李珂珂.黨的創(chuàng)新理論融入思政課教學(xué)：為何、以何、如何[J].中國大學(xué)教學(xué)，2024（11）.

[3]劉鋒.全媒體場域中黨的創(chuàng)新理論傳播力提升探賾[J].思想教育研究，2024（12）.

本文系國家社科基金“黨的創(chuàng)新理論提升高校思政課信仰感染力的機制建設(shè)與優(yōu)化路徑研究”（項目編號：24VSZ174）的階段性研究成果。

（作者系湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師、湖北大學(xué)“沙湖學(xué)者”）

責任編輯：李景