激發(fā)師生生命活力 展現(xiàn)課堂個性魅力

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，應(yīng)以課堂教學(xué)為主。作為農(nóng)村小學(xué)，我們不盲目嫁接高大上的課改經(jīng)驗，而是腳踏實地，依據(jù)校情、師情、學(xué)情，開展以“自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新”為特征的課堂教學(xué)改革，以學(xué)科育人為核心的課堂激活了學(xué)生蓬勃發(fā)展的活力。

課堂教學(xué)改革從提升教師素質(zhì)開始

學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，引導(dǎo)教師制定三年成長規(guī)劃，包括個人成長目標(biāo)、教育教學(xué)業(yè)績、課題研究、教學(xué)成果等，教師發(fā)展中心通過不斷拓寬路徑，促使教師完成規(guī)劃，提升自身素質(zhì)。

學(xué)校根據(jù)教師需求，統(tǒng)一購置教育教學(xué)書籍，供教師學(xué)習(xí)，成立“讀書學(xué)會”，定期開展閱讀成果分享會。除此之外，還通過網(wǎng)絡(luò)研修、外出學(xué)習(xí)等形式提升教師素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以深度理解教學(xué)理念為重點，開展理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校以熟練掌握教學(xué)基本功為抓手，開展競賽活動，選出課改領(lǐng)頭雁，把提升研究能力作為重點，開展“頭雁引領(lǐng)”行動，通過開展專題講座、經(jīng)驗交流會，定期上公開課、展示課等形式，帶領(lǐng)組員交流提升，形成“雁陣效應(yīng)”。同時，通過校際交流，開展聯(lián)合教研、課堂觀摩等活動，在橫向互學(xué)活動中開闊視野，提升素養(yǎng)。

學(xué)校基于問題開展校本教研。每學(xué)期初面向教師、家長和學(xué)生征集教學(xué)中的問題，并按重大問題、一般問題分類，重大問題招標(biāo)、一般問題定向，學(xué)校給予資金支持開展研究。同時，學(xué)校借市內(nèi)外專家之力，進行研究指導(dǎo)，引領(lǐng)教學(xué)方向；利用檢驗室視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，分享改革經(jīng)驗。通過這一系列措施，教師的教學(xué)能力及課程改革意識大大增強。

高效教學(xué)范式從微環(huán)節(jié)發(fā)力

為了規(guī)范備課，學(xué)校形成了適合學(xué)校特點的高效集體備課模式：定備課內(nèi)容、定中心發(fā)言人→教師各自完成個體備課→中心發(fā)言人說備課→集體議備課→形成集體備課→進行個性修改→課堂教學(xué)實踐→集體自評、互議→撰寫教學(xué)反思。這一模式摒棄了以前備課的條條框框，集中在學(xué)法指導(dǎo)上發(fā)力，實用性更強。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是我們落實“三自主”課堂的主抓手。我們著眼于每一個微環(huán)節(jié)，通過自主預(yù)習(xí)交流、自主合作學(xué)習(xí)、自主探究疑難等環(huán)節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生做到“三法”，即：課前預(yù)習(xí)有法、課堂學(xué)習(xí)得法、技能形成章法。訓(xùn)練六種能力，即：會觀察——多角度、多層次；會質(zhì)疑——有價值、與眾不同；會傾聽——能靜心、能入耳、分主次；會表達(dá)——言之有序、言之有理；會合作——配合默契、結(jié)果恰當(dāng)；會評價——有針對性、有提高。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有梯度，有高度，教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有滋味，課堂充滿生命的活力。

在開展范式教學(xué)的同時，我們鼓勵教師根據(jù)學(xué)科特點和自身優(yōu)勢，構(gòu)建適合學(xué)生、適合自身的個性教學(xué)法。學(xué)校定期組織個性教學(xué)法評選活動并進行獎勵。目前，我們形成了“朗讀為主、整體訓(xùn)練的小學(xué)語文教學(xué)法”“教學(xué)情境催生學(xué)習(xí)動力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”“口語訓(xùn)練、情景表達(dá)的小學(xué)英語教學(xué)法”等十多種教學(xué)法。

拓寬課堂教學(xué)容量從課程整合入手

如何打破學(xué)科壁壘，將國家課程、地方課程、校本課程“搭橋”整合是我們堅持課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。課程整合不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。

主題創(chuàng)編是我們整合課程的主要形式。我們在專家的引領(lǐng)下，經(jīng)過“內(nèi)容梳理與重組、目標(biāo)分析與整合、主題選擇與確定、活動設(shè)計與實施、構(gòu)建課程評價策略”5個步驟，研究開發(fā)出“主題閱讀與寫作”“生活中的數(shù)學(xué)”“指向表達(dá)的英語學(xué)習(xí)”“寫字與藝術(shù)”“體育與文化”“美術(shù)與審美”“音樂與情操”“道德法治與思政”等校本課程。同時，學(xué)校創(chuàng)建了“生命教育”“名家大師”“國際特色”“綜合實踐”“傳統(tǒng)文化”“科技創(chuàng)新”“人文自然”“興趣拓展”等選修課程。這些選修課程以微課化、訂單式、走班制為主要組織形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，更好地滿足了不同學(xué)生個性化需求。

評價是促使課堂教學(xué)理念落地的重要手段。學(xué)校積極推動評價方式改革，針對教師，要求每位教師每學(xué)期圍繞一個主題或一種教學(xué)方法，提供一個優(yōu)秀案例、一節(jié)展示課、一篇論文，學(xué)校進行積分管理、分類評選。學(xué)校還通過隨機抽取作業(yè)、綜合測試、學(xué)生問卷、家長問卷調(diào)查等形式，對教與學(xué)各環(huán)節(jié)進行監(jiān)測。針對學(xué)生，分思想品德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等若干方面，采用多元標(biāo)準(zhǔn)進行個性評價，這樣的評價方式讓不同類型的學(xué)生都受到激勵，找到發(fā)展的動力。

經(jīng)過近幾年的實踐，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日漸多樣化。課堂厚重而有內(nèi)涵，素材鮮活且容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維被激發(fā)，課程整合讓教學(xué)煥發(fā)出奇妙的魅力。

（作者單位分別系山東省濟寧市泗水縣楊柳鎮(zhèn)楚夏寺小學(xué)、泗水縣育才實驗學(xué)校）

《中國教育報》2020年11月12日第11版