家校合作提前一步 孩子入學(xué)走對一步

華山中學(xué)是一所十二年一貫制學(xué)校，坐落于美麗的西部小城庫爾勒市，隸屬于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師，在校生有近7000人。談到小學(xué)一年級孩子的入學(xué)適應(yīng)時(shí)，年級組長郭晴雯老師說：“因?yàn)橐咔榈木壒?，孩子們在幼兒園大班的下學(xué)期幾乎是在家中度過的，但他們反而很快適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，尤其是在習(xí)慣和閱讀上?！?/P>

這個(gè)看似出乎意料的現(xiàn)象，其實(shí)得益于華山中學(xué)主動(dòng)構(gòu)建幼小銜接課程，從而得到家長對學(xué)校理念的理解、工作的配合。

孩子為何剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)？

據(jù)很多小學(xué)低段教師反映，不少孩子剛上一年級就出現(xiàn)厭學(xué)、注意力不集中、書寫姿勢錯(cuò)誤等問題，共同點(diǎn)是都提前學(xué)習(xí)了一年級甚至是二年級的相關(guān)知識，從拼音到生字，從加減法到算術(shù)題，從各種興趣班到英語等，過早承受了身體與精神上的壓力。

提前學(xué)了相關(guān)知識的孩子，在課堂上容易注意力不集中，雖然也能做到作業(yè)全對、考試全A，但到了學(xué)習(xí)難度稍有增加的三年級往往出現(xiàn)成績下降、不能自主完成作業(yè)等諸多問題。

更嚴(yán)重的是，由于提前書寫拼音、漢字等，孩子的手部肌肉力量不夠，握筆姿勢不正確，導(dǎo)致坐姿出問題，視力下降，還形成了難以改正的不良習(xí)慣。

由于部分家長對教育規(guī)律、對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不清，只專注于學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，對老師的建議往往聽不進(jìn)去，讓我們深感家校攜手、協(xié)同育人的工作迫在眉睫。

我們逐漸認(rèn)識到，針對孩子不同階段身心發(fā)展的水平和狀態(tài)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，做好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的準(zhǔn)備，不僅是教師的職責(zé)，學(xué)校也要帶動(dòng)家長為孩子提供豐富適宜的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境，充分滿足孩子多方面的發(fā)展需要，為他們適應(yīng)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

合力扭轉(zhuǎn)幼兒園“小學(xué)化”

自2016年起，華山中學(xué)提出“幼小銜接課程體系化”，確定以課程撬動(dòng)幼小銜接的改革。幼小銜接課程的教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了一系列課程，組織多種活動(dòng)，讓孩子們參與其中，在情境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長、在活動(dòng)中發(fā)展。

我們走進(jìn)幼兒園，了解孩子們在幼兒園的學(xué)習(xí)方式，邀請現(xiàn)一、二年級家長代表和所在城區(qū)的十幾所幼兒園定期開展研討活動(dòng)，達(dá)成理念共識，合力扭轉(zhuǎn)幼兒園“小學(xué)化”。

我們跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)了“小水手海島尋寶記”系列活動(dòng)，涵蓋“適應(yīng)、習(xí)慣、交往、學(xué)習(xí)”4個(gè)主題的學(xué)校課程以及“協(xié)作、合作、創(chuàng)作、實(shí)踐”4個(gè)主題的家庭課程。全方位、多平面的活動(dòng)，一方面可以幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人交往，逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；另一方面也讓家長完成從幼兒家長到小學(xué)生家長的角色轉(zhuǎn)變，打通家校理念，為后續(xù)家校協(xié)作打下良好基礎(chǔ)。

從前一年的12月份開始到入學(xué)前，我們的幼小銜接課程要持續(xù)7個(gè)月，每周利用周末的其中一天，其中的學(xué)校課程需要家長陪同孩子到校園來完成，也讓孩子適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境以及作息時(shí)間。

我們堅(jiān)持“家長、孩子齊培訓(xùn)，線上、線下相結(jié)合”，有的活動(dòng)需要家長孩子共同完成，有的培訓(xùn)是孩子在教室參加各項(xiàng)習(xí)慣、人際活動(dòng)時(shí)，家長聆聽與孩子此時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容一致的主題講座。接孩子時(shí)，家長會(huì)拿到老師當(dāng)天的反饋和建議，回到家里就可以根據(jù)建議與孩子繼續(xù)練習(xí)。

除每周集中一天的學(xué)校課程，幼小銜接更重要的是常態(tài)化的家庭課程，由家長陪同孩子在家里完成。教師把相關(guān)的課程內(nèi)容錄制成短視頻，分時(shí)段上傳到家長群，通過微課對家長、孩子進(jìn)行指導(dǎo)，家長按照要求完成課程并上傳圖片、視頻，教師則對完成情況進(jìn)行反饋。情況允許時(shí)，家長和學(xué)生再到學(xué)校集中展示課程的成效。

讓孩子一入學(xué)就走對第一步

7個(gè)月的陪伴，近30個(gè)周末的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了家長的教育理念，培養(yǎng)了良好的家庭教育氛圍，為孩子良好的習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，讓孩子一入學(xué)就走對第一步。

我們的幼小銜接課程以家風(fēng)課程為核心，以人才觀課程和陪伴課程為特色。在人才觀課程中，通過足球選修課重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的協(xié)作能力，通過合唱選修課重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的合作能力，通過親子閱讀必修課重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作能力。

2019年入學(xué)的一年級學(xué)生葉芃辰媽媽說：“我們選擇了學(xué)校的親子足球課程，全家陪著孩子共享足球時(shí)光。三個(gè)多月的足球課程結(jié)束后，孩子每天仍然要去足球場瘋玩。足球?qū)ξ覀儊碚f，剛開始還是一份作業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)成了我們的快樂生活。”

葉芃辰媽媽是一名老師，她說自己每天下班回家累得都不想動(dòng)，一直都不太喜歡運(yùn)動(dòng)，但孩子每天的堅(jiān)持讓她深受鼓勵(lì)?！疤貏e是4月份有段時(shí)間，孩子去內(nèi)地旅游，每天不論是白天多累、晚上多晚，都會(huì)給我發(fā)他玩足球的視頻。用奶奶的話說，孩子背著他的足球轉(zhuǎn)了20來個(gè)地方。我被孩子的執(zhí)著所感動(dòng)，我的觀念也開始改變了?！?/P>

在陪伴課程中，我們設(shè)計(jì)了豐富多彩的親子活動(dòng)，使家庭成員在課程活動(dòng)中增進(jìn)相互之間的感情，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。通過社會(huì)實(shí)踐必修課程，建設(shè)良好的家風(fēng)，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和生活能力。

近兩年來，華山中學(xué)的幼小銜接課程產(chǎn)生了廣泛的影響力，越來越多的不在華山學(xué)區(qū)就讀的學(xué)生家長也前來報(bào)名參加。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2020年11月19日第9版