推動面向未來的個性化學習

個性化教育就是在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者個性差異的基礎上，因材施教，為每一個孩子提供適合的教育，滿足其多樣化的學習需求，最大可能地促進受教育者在德、智、體、美、勞等方面自主、和諧、能動地發(fā)展并形成優(yōu)良個性，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，致力于給每個學生提供量身定制的、最適合的教育是博實樂教育集團堅持如一的宗旨。

構建支持個性化學習的校本課程體系

從發(fā)展歷程看，個性化教育思想與實踐始于“上好學，都學好”的樸素愿望和惠及學生一生的教育追求。2012年廣東碧桂園學校成立個性化教育研究中心，以“個性化教育研究與實踐”為課題，形成了個性化教學制度、學習制度、評價制度，構建起教學框架體系。2017年，碧桂園教育更名為博實樂教育，其個性化教育從理念根植到模式創(chuàng)設、體系重構、標準建設，經(jīng)歷了一個實踐性的生長過程。

博實樂教育的校本課程體系建設經(jīng)歷了三個階段：第一階段，初步構建起以基礎學科課程、綜合能力課程、個性特長課程為主要內容的碧桂園校本課程體系；第二階段，引進多個國際項目，形成了多元化課程體系；第三階段，以我為主融合貫通，引入國際化課程后圍繞有效教學、超學科學習、項目制學習等進一步提升，個性化教育內涵更加充實，形成了博雅、修實、樂志的特色課程群。

廣東碧桂園學校的課程體系中，學校持續(xù)開發(fā)并規(guī)范運行的活動課程包括創(chuàng)造類項目39項、運動類項目22項、服務類項目6項，學部特色課程96項。層次豐富、內容廣泛的課程為每個孩子提供了巨大的選擇空間，學生一人一課表，真正實現(xiàn)了“我的課程我做主”“我的課堂我選擇”。廣州增城碧桂園學校開設了車輛、航空、航海、建筑模型、無線電測向、STEAM等特色課程。碧桂園實驗學校的自主作業(yè)、小課題探究等課程形成了鮮明的特色。

建設促進個性化學習的多元教學生態(tài)

除了抓好校本化課程建設，我們還以課堂教學改革為抓手，建立個性化的教學目標體系，實行差異化教學，順應新時代課程改革的方向，整合全球教育資源，重建課堂文化，鼓勵班內分組、內容分層、學法有異、多元評價，形成了課堂教學指引、學習指引、評價指引等工具。

教學方法個性化：借鑒世界先進的教育成果，為個性化學習提供新思維、新方法、新工具。在學習、STEAM跨學科融合中汲取國際教育的精華，注重探究實踐創(chuàng)新，注重個性發(fā)展，注重學生綜合素質培育，激勵學生主動學習、合作學習，在探究、建構、合作的過程中發(fā)展個性。

教學內容個性化：關注學生的學習水平與個體差異，通過分組分層安排不同的學習內容，讓學生有興趣，有熱情，有能力，有成就感。碧桂園實驗學校的自主作業(yè)制度體系，使學生的學習主體地位得到確立，學習熱情被激發(fā)，個性化發(fā)展需求得到充分滿足。

評價方式個性化：實施個性化的評價指引，采用個性化的評價工具和個性化的評價方式。如學生“星卡”評價制度，采用測試、觀摩、對話、表演、演示、解說、辯論、小組競賽、錄音錄像、自評、互評等多種評價手段，評價主體多元化，評價結果及時反饋。

集團辦學個性化：博實樂集團旗下學校形成了“一校一品，百花齊放”的個性化教學生態(tài)。廣東碧桂園學校以“基于探究、小組合作、概念驅動、情景教學、以評促教、因材施教”六大教學法為基礎，引領全校學習方式的變革。長沙碧桂園中英文學校依托項目式學習開展了40多個項目活動，引導學生開展個性化的深度學習。滁州碧桂園學校以“情景場域、問題導學”為方向舵，讓學生在“看得見自己的團隊”中發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新能力。開平碧桂園學校以學情檔案和成長規(guī)劃為基礎，讓每個學生以自己的速度成長。碧桂園實驗學校以自主學習為主線，實施超前學習、探究學習、拓展學習，鼓勵全體學生揚長發(fā)展。句容碧桂園學校深入研究學情，實施分層教學、分層作業(yè)，開展個別輔導。武漢碧桂園學校以“生命課堂”依托，維護學生自由表達和展示的權利，尊重和包容學生的個性化觀點。

集團通過“合作與探究教學研討與示范課”“教學法研討與示范課”等系列課堂教學研討活動，引導教師發(fā)現(xiàn)和尊重學生個性，關注學生學習興趣和學習能力的差異，引導師生積極改變教學方式，讓學習真正發(fā)生，讓學生成長看得見。

以育人為導向提供個性化學習專業(yè)支持

博實樂教育集團在推進個性化學習實踐探索方面的經(jīng)驗，主要包括如下三個方面。

一是立足學情，堅持以促進學生發(fā)展為中心。著眼于課程建設大模塊，專注于課堂教學大問題，一切從學生實際出發(fā)，一切以學生發(fā)展為本，承認差異，尊重差異，制訂個性化教育目標，開設個性化教學課程，實行有差異的教學，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

二是指向育人方式的綜合變革。個性化教育不能“單兵冒進”，必須以“全人教育”為基礎，指向自主學習、創(chuàng)新精神、高階思維和終身學習，堅持共性和個性相統(tǒng)一的原則，沒有共性的學習就沒有真正的個性化學習，全面而又個性的發(fā)展是個性化學習的方向。要提升學生自我規(guī)劃能力，激發(fā)其內驅力，使之根據(jù)自己的學習水平和進度來制訂學習計劃，將學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在核心的位置，使其在創(chuàng)新中學會創(chuàng)新。

三是需要教師的專業(yè)化支撐。個性化教育的實施不能僅靠經(jīng)驗的累積，更需要專業(yè)化的路徑和專業(yè)化的師資作支撐。集團每年組織“個性化教學研究課與示范課”“個性化教育研究征文”等活動，評選個性化教育研究優(yōu)秀案例、個性化教育研究先進個人和優(yōu)秀集體，讓教師在各學科和跨項目的交流融合中增進對個性化教育的認識和理解，不斷豐富個性化教學實踐經(jīng)驗，持續(xù)促進教師因材施教、按需施教的個性化教學專業(yè)化發(fā)展。

從四方面發(fā)力推動個性化學習發(fā)展升級

全面構建具有國際視野、中國特色、面向未來的個性化學習方式，建設面向未來的個性化學習生態(tài)，應該從如下四個方面發(fā)力。

其一，深化幼、小、初、高一體化辦學格局，為系統(tǒng)、持續(xù)、連貫地培養(yǎng)學生的習慣、鍛造學生品質、提升學生學習能力提供堅實的基礎。

其二，深入研究自主學習、社群學習、智慧學習、深度學習、無邊界學習等學習方式，促進個性化學習方式的躍遷與變革?；谛碌募夹g條件，構建社群學習圈層，深入推進PBL項目式學習、STEM等優(yōu)質教育項目，發(fā)展學生的高階思維能力。

其三，科技賦能個性化的智慧學習。未來，個性化教育的研究將從學校轉向學習者，學習的時間空間、教學模式隨之轉變；信息時代的在線資源無限豐富，課程來源變得多樣；評價方式將深度變革，“小數(shù)據(jù)”刻畫每一個學生的成長史。我們應深入探索科技賦能的智慧教育，將先進的科技轉化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。

其四，以國際化、多元化、專業(yè)化的路徑建設未來教育生態(tài)。個性化教育是全球教育的熱點，同時也是制高點，高水平推進個性化教育必須放眼全球、融通中外，唯有如此才能為個性化教育的持續(xù)推進、科學發(fā)展建立廣闊的智力背景和深厚的智慧底蘊。

教育的使命是幫助學生從自然人轉變成社會人，拓展生命的長度、寬度和高度，幫助每個獨特的生命成為更好的自己。在新的時代條件下，我們將面向未來，應用新理念、新思路、新技術，推動個性化教育的創(chuàng)新發(fā)展和學校形態(tài)的深度變革。

（作者系博實樂教育集團高級副總裁、廣東碧桂園學校校長）

《中國教育報》2020年12月03日第11版