評點：傳統(tǒng)閱讀方法的傳承與創(chuàng)新

評點作為一種書面的，依附詩、文等文學(xué)作品，運用圈、點等符號，標(biāo)注出富有特色的字、詞、句，并對其進行評論與賞析的文學(xué)批評形式，是具有中華民族傳統(tǒng)思維特色的讀書方法。方式靈活多樣，可以眉批、旁批、夾批、總批等。評點可以上溯至先秦，發(fā)展于宋元，鼎盛于明清，發(fā)展到當(dāng)代，越來越受到人們關(guān)注與喜愛。

如何把這種人們所喜聞樂見的讀書方法引入到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，葉圣陶先生給出了非常中肯的建議：“指點文章的脈絡(luò)，揭示作者的用心，舊時有所謂‘評點一派’做得好的，對于讀者很有幫助。今時語文教師若能繼承這個傳統(tǒng)運用在教學(xué)過程之中，要言不煩，啟發(fā)幾句，讓學(xué)生自己去體會領(lǐng)略，自必使學(xué)生大有受益?！比~老的真知灼見，啟示我們在語文新課標(biāo)背景下，日常閱讀教學(xué)要嘗試組織開展“評點”活動，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，切實提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要“重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗”，學(xué)會“通讀全書，勾畫圈點”，“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介”。在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確指出“學(xué)習(xí)運用評點方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高獨立閱讀能力”。再如“讀書筆記”“閱讀感受”“作品評論”和“自己的見解”等詞語在學(xué)習(xí)任務(wù)群中頻繁出現(xiàn)，這些可以看作評點的“另類”表述，說明了評點不但沒有落伍，反而成為閱讀教學(xué)的“新寵”。

我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評點讀書法時，可以先從四大名著評點本入手，向?qū)W生推薦閱讀金圣嘆評點的《水滸傳》、脂硯齋評點的《紅樓夢》、毛宗崗評點的《三國演義》、李卓吾評點的《西游記》。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些評點本，一方面可以感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，領(lǐng)悟其豐富的精神內(nèi)涵；另一方面，可以模仿學(xué)習(xí)評點方法，以自己獨特的視角深入解讀文本，自主、個性地建構(gòu)文本意義，在文本的字里行間寫下自己的感受與心得。熟悉評點讀書法后，把這種閱讀方法遷移到閱讀其他著作，從而轉(zhuǎn)化成自我的審美創(chuàng)造能力。

語文課標(biāo)中有“評點”，語文教材中也有“評點”。在現(xiàn)行的不同版本的初、高中語文教材中都編排了一些評點課文和評點知識，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如，在蘇教版初中教材中，每一冊中都編排了評點課文，設(shè)置“感悟·品味·欣賞”對話欄目；在統(tǒng)編人教版初中6冊語文教材中，涉及評點的課文約35篇（首），并在七年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”中還較系統(tǒng)地推介了“圈點與批注”讀書方法。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比?，北京市高中課程改革實驗版“閱讀·寫作（必修一）”中，有《林沖棒打洪教頭》一文。文中既有清代文學(xué)評論家金圣嘆等人的評點，又有編者的旁批，極大地豐富了學(xué)生閱讀的內(nèi)容的廣度與深度。教學(xué)建議要求“學(xué)生自行研讀文中的點評”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為高一學(xué)生的閱讀能力還不能充分地理解文學(xué)評論大家獨特的閱讀見解與技法，還需要教師參與到閱讀當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過這些評點，幫助學(xué)生揣摩文中思想內(nèi)容，理解小說人物林沖的精神風(fēng)貌同時，并進一步體會到小說評點的好處——三言兩語就能記寫自己對小說的感受、理解、評價和質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生在閱讀中隨時寫下心得，包括對古人、編者評點的不同見解，然后將評點與同學(xué)們一起交流，逐步掌握這種讀書方法。

張志公先生曾極力推崇把評點運用到語文教學(xué)中。他說：“過去的一些文章，選本叫作‘評點’本，那個‘點’有兩個意思。除了指在文句的旁邊點點圈圈而外，還指在最關(guān)鍵的地方說上一句乃至三個字、兩個字，有時就是一個字：‘妙’。這一個字就引起讀者的注意：‘妙在何處？’于是自己去分析問題，解決問題：‘噢，果然很妙！’……我覺得這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很值得提倡提倡，而過去我們對它比較忽視，談得比較少，所以今天著重強調(diào)一下。”張志公先生特別提醒教師少分析一點兒，多給學(xué)生一些自主圈點評注、品嘗琢磨的機會，以“讀”促“思”，以“思”促“評”，讓學(xué)生在自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)的空間里“搖頭晃腦”。

根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，每學(xué)期要求學(xué)生在推薦書目中選兩三本書，開展主題式、專題式、比較式等形式多樣的閱讀評點，并適時交流、指導(dǎo)，把過去單篇、單本分散閱讀，納入語文課程體系中，作課程化的評點閱讀?？梢詥纹x詳評、專題閱讀評點，也可以多部作品（《邊城》《圍城》《城南舊事》《果園城記》）融合閱讀、比較閱讀，還可以開展項目研究，如匯評金庸武俠小說中“俠義”精神。把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，推進傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”開展閱讀評點，應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動，展示與交流閱讀評點成果。開展整本書《邊城》閱讀時，依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀層次，指導(dǎo)學(xué)生分組合作探究小說的“人性美”，每組選擇一個人物作為評點角度，從人物的語言、肖像、動作、心理及人物的生活環(huán)境等各個方面與文本展開對話。在課內(nèi)，適時組織各小組集中進行專題研讀，整合評點，碰撞交流，提升對小說《邊城》“人性美”的認(rèn)識。

評點不能“點”到為止，還需要再讀再評，進一步吸收、整合和重構(gòu)評點，而獲取新的啟示與思考。它不以“正確答案”來評價，而以閱讀主體的思維品質(zhì)提升來衡量。評點整本書《鄉(xiāng)土中國》時，學(xué)生對于上世紀(jì)40年代社會生活的隔膜，思考問題不到位，評點較粗淺，甚至還有些偏頗。通過適時指導(dǎo)，引入時事背景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探討，對其評點進行二次或三次修正、重構(gòu)、再提升，對作品的批評及批評之再批評，常讀常新，從而加深了對“鄉(xiāng)土”的理解。

“通作者之意，開覽者之心。”把傳統(tǒng)且仍然有生命力的評點教學(xué)方法自覺運用到新課改背景下的語文學(xué)習(xí)實踐中，不斷地革新和優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，使語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：江蘇省太湖高級中學(xué)）

《中國教育報》2020年12月09日第10版