引發(fā)學以為民、學以強國的激情

　　情感教育是一個承載知識流動、價值傳遞和信仰塑造的育人過程，將紅色文化融入情感教育是進一步推進思政課教學創(chuàng)新的重要方式

　　習近平總書記指出：“思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想?！奔涌旖嫛按笏颊n”高質量發(fā)展生態(tài)，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以思政課的情感教育力量影響人、感染人、打動人，激發(fā)學生的愛國情、強國志和報國行，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

　　引導滿足情感需要，增強理論內容的可接受性。情感需要是主觀能動性的最主要構成要素之一，是人類認識和實踐活動的動力源。馬克思和恩格斯指出，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上取決于對情感需要的滿足。在情感教育中，學生的需要意識、觀念體系、知識結構、思維方式和心理素質等，是內在影響制約整個接受圖式的核心機制。因此，要積極建構情感教育的學習過程，幫助學生調節(jié)情感需要，激發(fā)學生的情感認同。

　　引導學生更好地認識理解紅色文化內涵，提升思政課教學的實效性，以獨具匠心的思想表達喚醒學生的情感共鳴。借助紅色故事、紅色家書等激活學生紅色基因，結合地域特色和風土人情，對接思政課教材中涉及的中國共產黨人精神譜系中的偉大精神，挖透講活紅色故事。開展愛國主義現場教學，通過對史實的時代新解讀、理論新對照，借助豐富、溫暖且富有教育意義的紅色事跡，克服純理論教學中存在的缺乏感染力和生命力的痼疾，從“可研學”到“可觸摸”，豐富“大思政課”的理論內涵和思想活力，為紅色歷史題材注入更多情感內涵。比如，組織學生赴南京雨花臺烈士陵園學習英烈精神，在碧血丹心的烈士群像前、在落花如雨的丁香樹下、在莊嚴肅穆的紀念碑前，通過身臨其境的情感教學，有機結合教學內容，引導學生了解英烈精神浸潤下黨的初創(chuàng)時期和大革命時期的志士救國情，把正確價值導向與學生家國情懷有機融合，實現課程功能、人文關懷與個體價值的有機統一，增強學習主體的情感接受動力。

　　拓展情感期待視野，充分開發(fā)“第二課堂”課程資源。學習理論認為，讀者學習新知識時往往有一種心理上的期待視野。讀者讀得津津有味，是因為從作品中讀出了新體驗，從而更新了期待視野，豐富了審美經驗，提高了審美水平。當紅色文化進入課堂，其新鮮性和一定的距離感，有助于激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生從感興趣、真理解到有共鳴，體現以文化人效果。因此，思政課教師可以在“第二課堂”中拓展博物館、紀念館、愛國主義教育基地、紅色歷史文化遺跡等的育人功能，使教學任務設定、教學內容規(guī)劃和教學素材選取都建立在創(chuàng)新基礎上。通過紅色歷史故事表演和場景模擬等形式將厚重歷史與現代生活巧妙結合，在身臨其境的“情感空間”強化理解認同，既充分發(fā)揮紅色文化資源的育人功能，又引導學生在實境中感悟紅色文化魅力。

　　紅色文化進課堂，對于涉農專業(yè)高校來說，還意味著圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做好新農科建設，探索實施新農科教育，讓學生成為新時代知農愛農、強農興農人才。思政課教師要依托博物館、社會實踐基地等歷史文化資源開設相關課程，突出教學內容的前沿性、學術性和針對性，挖掘課程與學生期待視野相匹配或超出學生期待視野的內容，努力提供一個不完全熟悉但豐富多彩的精神世界，增強情感教育的可接受性，實現學生定向期待與創(chuàng)新期待的統一，使他們“跳一跳摘桃子”，在情感與認知方面都得到豐富和提升。

　　發(fā)揮同伴教育優(yōu)勢，使實踐教學場域產生“集體興奮”。同伴教育旨在通過相似性高的群體的“情感在場”，傳遞思想和分享體驗，以引發(fā)同情共感。美國社會學家蘭德爾·柯林斯在比較了電話、視頻、電郵和網絡等溝通媒介與親身到場之間的區(qū)別后提出：“親身在場使人們更容易察覺他人的信號和身體表現；進入相同的節(jié)奏，捕捉他人的姿態(tài)和情感；能夠發(fā)出信號，確認共同的關注焦點，從而達到主體間性狀態(tài)?！痹谀撤N程度上，同伴教育是思政課教學中的“軟件”，與技術“硬件”共同建構了情感教育的整體格局。強調同伴教育功能的情感教學，由單向灌輸轉向雙向互動，挖掘教學的溝通深度，增強教學的交互聯結，是師生思想和情感雙向交流的過程，最終目標是幫助教師和學生完全沉浸于彼此的情感體驗，像一塊“打火石”，激發(fā)一致的情感“認同性震動”，完成師生共情、同頻的教育效能。

　　通過紅色詩詞進課堂、紅色經典閱讀、紅色話劇展演和經典紅歌聯唱等方式，使師生真切感受到紅色文化資源背后的真實情感，體會中國共產黨人精神譜系背后的豐沛情感意蘊和堅定理想信念。思政課教師在教學場域中創(chuàng)設“集體興奮”的教學情境，使師生間節(jié)奏同步、心境共享并集中注意力，有助于打通心靈之間的“最后一公里”。這樣既能豐富教師自己的內心世界和實踐課堂的情感因素，又能探究教學氛圍和實踐活動中的親歷性接受、校園文化等對學生內心世界的影響程度，培養(yǎng)學生擁有一種意向性、價值性的情感。要用鏗鏘話語和磅礴情感，引導師生實現同步調、齊節(jié)奏的共情共意，在“情感連帶”中產生共鳴，進而培育學生學以為民、學以強國的奮斗精神。

　　情感教育是一個承載知識流動、價值傳遞和信仰塑造的育人過程，將紅色文化融入情感教育是進一步推進思政課教學創(chuàng)新的重要方式。傳承紅色基因、賡續(xù)精神血脈，是一個螺旋式上升的開放體系，因而極具生命力。其開放性是建立在文化自信基礎上的創(chuàng)新精神。紅色文化已深深浸潤于中華民族的血脈和靈魂，成為軟實力，影響著國家的競爭力。挖掘好紅色文化資源、踐行社會主義核心價值觀，“動之以情，曉之以理”，是推進“大思政課”高質量發(fā)展的必修課，也是推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心的有效路徑。

　?。ㄗ髡呦的暇┺r業(yè)大學馬克思主義學院副教授，本文系江蘇省社科基金項目“江蘇紅色基因融入高校思政課現場教學的方法路向研究”[22SHD004]成果）

《中國教育報》2025年03月06日 第06版