解困·賦能：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的AI協(xié)同新模式

摘要：鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對于提升教育質(zhì)量和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上還面臨著資源匱乏、培訓針對性不強和內(nèi)在動力不足等多重困境。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機，包括教學過程與行為智能分析的普及應用、生成式人工智能支持的個性化實時教研以及資源智能精準推送等，能幫助鄉(xiāng)村教師提升教學技能、教研能力與專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的可行方案。

關(guān)鍵詞：人工智能；鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村是我國教師隊伍建設的“堅中之堅”。我國一直重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設和發(fā)展，實施鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師置換輪崗培訓和國培計劃等，受益教師綜合能力得到了較大提升，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展播下火種。但對多達290萬的農(nóng)村教師來說，其專業(yè)發(fā)展仍面臨著諸多困境。智能時代的到來，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機，鄉(xiāng)村教師有望在人工智能的賦能下，進一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著一些難以短時間內(nèi)用傳統(tǒng)辦法解決的現(xiàn)實問題，制約著教師隊伍整體素質(zhì)的提升，也影響了鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

各類資源的缺乏，未能滿足實際需求。教研資源、優(yōu)質(zhì)師資、專業(yè)發(fā)展學習資源是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要前提。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，高達89%的鄉(xiāng)村教師反饋，現(xiàn)有的針對教師發(fā)展的各種資源與他們自身的專業(yè)水平和能力適配度欠佳。[1]一是缺乏優(yōu)質(zhì)教師引領(lǐng)與示范資源；二是缺乏精準契合的在地性教研資源或?qū)σ延薪虒W資源進行“本地化”改造的能力；三是缺乏便捷可及的高質(zhì)量教研資源。

培訓關(guān)注短期目標，忽略持續(xù)性支持。高質(zhì)量、持續(xù)性的培訓支持，是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵。但受限于地理位置以及優(yōu)質(zhì)資源分配，鄉(xiāng)村教師能參加的定期培訓較少或培訓需求對接不精準、不成體系，難以滿足鄉(xiāng)村教師及時更新完善知識體系的需求。另外，當前部分培訓活動僅集中在特定時間段開展，培訓結(jié)束后培訓方與鄉(xiāng)村教師之間便斷了聯(lián)系，沒有長效跟蹤和指導機制。這導致鄉(xiāng)村教師的實際教學困難難以及時獲取專業(yè)指導和幫助，影響其在教學實踐中有效應用所學的理念、知識、方法與技術(shù)，影響了他們的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

動力不足，專業(yè)發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動力受挫。內(nèi)在驅(qū)動力關(guān)乎鄉(xiāng)村教師對專業(yè)成長追求的進步性和持續(xù)性。從外部環(huán)境來看，目前，政府主導、外部推動的教師培訓仍是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[2]這類培訓雖能在一定程度上帶動教師參與學習，可難以真正點燃并維持教師自發(fā)、自覺學習的熱情。從鄉(xiāng)村教師自身情況看，部分教師對專業(yè)發(fā)展的重視程度不足，長此以往，必然會同經(jīng)濟社會發(fā)展對教師的要求脫節(jié)，導致其面對新技術(shù)時，產(chǎn)生應用恐慌和職業(yè)焦慮等負面情緒，專業(yè)發(fā)展積極性受到打擊。此外，從文化環(huán)境和社會氛圍看，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育交流活動相對較少，教師接觸到先進的教育理念和教學方法機會有限，也影響鄉(xiāng)村教師對專業(yè)發(fā)展的熱情和動力。

以上問題難以通過常規(guī)方法解決，需要尋求數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)的應用來緩解。

抓住人工智能技術(shù)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機

2020年7月，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》，明確提出通過“AI+教師隊伍建設”行動推動教師培訓與新興技術(shù)的深度融合，以轉(zhuǎn)變教師培訓方式、提升教師素養(yǎng)。當前，生成式人工智能的突破性進展，不僅能夠彌補鄉(xiāng)村教育資源的結(jié)構(gòu)性短缺，還能通過個性化服務重構(gòu)教師發(fā)展的內(nèi)生動力系統(tǒng)，其應用場景與鄉(xiāng)村教育需求高度適配，為破解長期存在的現(xiàn)實困境提供了突破思路。

伴隨式智能應用：全方位服務鄉(xiāng)村教師工作及學習。人工智能技術(shù)通過資源適配優(yōu)化和輕量化工具設計，為鄉(xiāng)村教師提供了兼具普適性與在地性的伴隨式支持，能有效回應鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“資源缺乏”困境。首先，智能教育平臺可通過知識圖譜技術(shù)動態(tài)解析鄉(xiāng)村教師學習及教學中的個性化需求。尤其是在民族地區(qū)，AI翻譯工具和語音識別技術(shù)等能考慮到民族地區(qū)特有的文化和語言需求，幫助教師輕松獲取并使用符合當?shù)匚幕驼Z言特點的教學材料。其次，人工智能技術(shù)通過低代碼工具和離線部署模式，降低了硬件設備的限制，讓鄉(xiāng)村教師也能便利地獲取各類資源和服務。例如，國家中小學智慧教育平臺支持低帶寬環(huán)境下的使用，一些作業(yè)批改助手等AI驅(qū)動評估工具可在無網(wǎng)絡環(huán)境下操作，都足以讓教師少受技術(shù)環(huán)境條件制約地完成事務性工作，有更多精力關(guān)注教學創(chuàng)新、學生培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。數(shù)智技術(shù)提供的伴隨式服務不僅提升了資源適配性，還通過降維應用彌合了城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。

智能化教研指導：增強鄉(xiāng)村教師的教學與創(chuàng)新能力。針對“培訓缺乏持續(xù)性支持”的困境，構(gòu)建和應用虛實融合的智能教研系統(tǒng)，可為鄉(xiāng)村教師提供常態(tài)化、場景化的專業(yè)發(fā)展助力。一方面，常用的教學設計助手等生成式人工智能工具，能基于鄉(xiāng)村教師給出的要求和學情數(shù)據(jù)，自動生成針對性教案并持續(xù)優(yōu)化。這在民族地區(qū)教師教學設計能力提升中更具突破性價值，可通過智能算法幫助教師實現(xiàn)民族文化元素與學科知識的有機融合。另一方面，虛擬教研平臺能夠突破地理空間局限，彌補偏遠地區(qū)線下教研活動稀缺的短板。例如，“專遞課堂”等線上教師和鄉(xiāng)村教師的協(xié)同教學，能讓教師在平時備課、教學、評價、教研的協(xié)同中，學習到優(yōu)秀同行的教學理念、方法和技巧，轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)知識、教學技能、數(shù)字素養(yǎng)等，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新潛能。

個性化支持服務：持續(xù)增強鄉(xiāng)村教師能力提升動力。面對“內(nèi)生動力不足”的挑戰(zhàn)，人工智能教學分析系統(tǒng)能通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學分析和個性化反饋機制，及時提供客觀的教學分析和指導，讓教師對自己教學形成清晰認知，明確改進方向，增強教師的教學勝任力。同時，基于AI的個性化學習推薦技術(shù)也能間接提升教師效能感。當教師觀察到技術(shù)輔助下的學生進步時，其專業(yè)自信與發(fā)展意愿會顯著增強，職業(yè)倦怠也會有所減緩。AI智能體通過模擬教學場景的交互訓練，幫助教師實現(xiàn)從“被動適應”到“主動探索”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。例如，AI技術(shù)支持下的虛擬教學系統(tǒng)，可模擬不同類型學生的行為特征，幫助教師進行反復的課堂演練，逐步掌握差異化教學策略。這種教育場景的仿真訓練，使教師在面對真實課堂時能快速遷移經(jīng)驗，增強他們對新技術(shù)的接受度。

有序開展人工智能助力專業(yè)發(fā)展的實踐

利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，從教師教學實踐能力、教學研究能力和學科知識等多個維度有序切入，有助于建構(gòu)鄉(xiāng)村教師教學、教研與專業(yè)知識協(xié)同發(fā)展的路徑，加快解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境。

利用協(xié)同教學過程和教學行為智能分析，提升教學實踐能力。教師的教學實踐能力有賴于其學科知識、教與學知識以及信息技術(shù)應用能力的綜合發(fā)展。鄉(xiāng)村教師可充分運用云端教學平臺支持下的雙師教學，通過協(xié)同教學來提升教學實踐能力。課前，線上教師與鄉(xiāng)村教師一起制定教學方案及教學資源，解決以往教學資源適配性不足、鄉(xiāng)村教師個性資源能力不足的問題。鄉(xiāng)村教師通過協(xié)同備課，可加深對教學內(nèi)容的理解，提升教學設計能力。課中，教學過程由視音頻識別技術(shù)實時捕捉，智能技術(shù)可分析線上教師講解知識點的時長、提問的頻率和方式，分析鄉(xiāng)村教師在課堂中的行為表現(xiàn)，包括旁聽、評價與反饋、課堂組織管理等，為鄉(xiāng)村教師提供基于數(shù)據(jù)的教學實踐反思依據(jù)。課后，智能分析與診斷系統(tǒng)生成的教學分析報告，可以診斷鄉(xiāng)村教師對線上教師的依賴度、自身參與教學互動的頻率和課堂管理的表現(xiàn)，幫助鄉(xiāng)村教師進一步內(nèi)化線上教師的教學內(nèi)容和教學方法，提升自己的教學實踐能力。

運用AI教研員與AI助手等生成式人工智能應用，獲取深度教研支持。鄉(xiāng)村教師可借助生成式人工智能，應對缺少與同行交流機會、教學方法改進和理念的更新等挑戰(zhàn)。例如，鄉(xiāng)村教師可將自己的教學視頻或教學設計方案上傳到GAI（生成式人工智能）教研智能體中，根據(jù)智能體對教學過程或方案進行問題分析、改進建議或重構(gòu)設計，獲得客觀的教學反饋，并通過與AI進行對話交流探討改進策略。AI教研員或教研系統(tǒng)帶來的隨時隨地教研的可能性，將為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供持續(xù)的支持，以及專業(yè)知識、教學知識和實踐技能的全面提升。

借助資源智能推送和定制，全面支持學科、教學及技術(shù)知識融合發(fā)展。智能資源推送是鄉(xiāng)村教師個性化專業(yè)發(fā)展的又一重要幫手，能夠通過重構(gòu)培訓模式和組織方式來改進對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持。鄉(xiāng)村教師主要可以通過三層級架構(gòu)來重構(gòu)發(fā)展過程：一是利用數(shù)據(jù)感知技術(shù)獲取自己教學行為、資源使用偏好等多維數(shù)據(jù)；二是依靠智能匹配技術(shù)建立學科知識、教學方法和技術(shù)應用方法的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡；三是借助動態(tài)優(yōu)化技術(shù)的機器學習能力，得到精準的推薦。通過AI技術(shù)對認識、分析和推薦三維融合機制的加持，教師可快速、有效地提升技術(shù)整合能力，突破文化和區(qū)域的限制快速獲取跨區(qū)域的教學經(jīng)驗與策略方法，更加高效地解決實際教學問題。

人工智能技術(shù)的引入為鄉(xiāng)村教師破解專業(yè)發(fā)展困境提供了新的可能，但人工智能在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的應用仍處于探索階段，其實際效果和可持續(xù)性尚需進一步驗證。業(yè)界需要共同關(guān)注如何深化人工智能技術(shù)在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的應用，探索更加多元且貼合實際的支持模式，增強技術(shù)的適應性與實用性；如何推動人工智能與鄉(xiāng)村教育實踐的深度融合，確保人工智能技術(shù)教學應用的可行性；如何完善相關(guān)政策和保障機制，構(gòu)建科學合理的制度框架，讓人工智能真正成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要輔助工具。

參考文獻：

[1]徐玉特.“層級分化”：教育技術(shù)應用對城鄉(xiāng)基礎教育公平的潛在危機——基于1441名城鄉(xiāng)初中教師的調(diào)查[J].當代教育科學，2022（03）.

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本文系2024年國家社會科學基金一般項目“教師數(shù)字勝任力伴隨式智能測評研究”（項目編號：BCA240050）的階段研究成果。

（作者穆肅系華南師范大學教育人工智能研究院副院長、教授，吳佳慧、鐘熒妮系華南師范大學教育信息技術(shù)學院碩士研究生）

責任編輯：李景