專精和博通體現(xiàn)人才辯證法

　　黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”，這一部署是應(yīng)對(duì)世界百年變局、推動(dòng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要舉措。

　　30余年前，我國高等教育界開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的時(shí)候，已經(jīng)將對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，列為這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容，目的在于糾正文理工分科、專業(yè)設(shè)置過窄、單純專業(yè)教育觀念突出及功利導(dǎo)向過重的弊病，全面貫徹黨的教育方針。而“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”，是面對(duì)世界百年未有之大變局，在進(jìn)行新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而作出的重要舉措。

　　實(shí)現(xiàn)科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，需要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力依靠科技人員的創(chuàng)新，而人才靠教育培養(yǎng)。所以教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，教育居首位。

　　科技人員和管理人員的任務(wù)不同，因此所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)也有所不同，當(dāng)今高校實(shí)際上都在按照專業(yè)分門別類地進(jìn)行教育。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)分野越細(xì)。自近代以來，世上鮮見真正各行各業(yè)都通的“通才”，但凡取得非凡業(yè)績的，都能夠與其他領(lǐng)域進(jìn)行交叉。這種專精與博通的矛盾統(tǒng)一，就是人才的辯證法。這也就是我們過去已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的整合科學(xué)教育與人文教育的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在，“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”的部署，要求兩者相互協(xié)調(diào)、彼此配合、同頻共振，造就能夠尊重和理解自己、他人、社群、國家、人類和自然，并積極與之共處、作出貢獻(xiàn)的人。有了尊重和理解，我們才能建設(shè)偉大強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

　　在高等教育實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)兩種不同教育的“協(xié)同”？一是在課程設(shè)置中根據(jù)通識(shí)教育的精神，分別對(duì)文理工等專業(yè)適當(dāng)設(shè)置一些專業(yè)課程所缺的科技或人文的補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我反思，在紛繁復(fù)雜的事物中找出關(guān)鍵，取得判斷是非、正誤、優(yōu)劣和明察秋毫、遠(yuǎn)矚前景的“智慧”。二是在組織實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，熏陶、鍛煉互相溝通、彼此尊重和理解的態(tài)度、能力。三是在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用當(dāng)代科技新工具、新手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的志趣和意識(shí)。四是建設(shè)優(yōu)秀的校園環(huán)境?？捎谩拔摹⒀?、序、活”四字來要求和形容優(yōu)秀的大學(xué)人文環(huán)境。“文”是指大學(xué)要充滿文化氣息；“雅”是指高雅的風(fēng)尚，沒有粗俗的做派；“序”是指校園有秩序、辦事有規(guī)則，井井有條；“活”是指青春活潑、朝氣蓬勃，能發(fā)揮個(gè)性潛力，各種才能都有發(fā)展空間。五是建設(shè)一支良好的師資隊(duì)伍，這是最重要的。教師要科技和人文精神兼?zhèn)?，以身作則、言傳身教，努力帶出一批有真才實(shí)學(xué)、勇于和善于創(chuàng)新的學(xué)生。

　　（作者系北京大學(xué)原常務(wù)副校長、教授）

《中國教育報(bào)》2025年03月06日 第07版