英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂變形記

　　作為一名青年英語(yǔ)教師，如何上好語(yǔ)法課曾令我苦惱。還記得在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教室里此起彼伏的“be動(dòng)詞接ing”聲聲入耳，可試卷上那一個(gè)個(gè)的紅叉卻分外明顯，仿佛在提醒我：傳統(tǒng)的教法該有所改變了。

　　講完“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后，我照例搬出20道填空題讓學(xué)生鞏固知識(shí)?？粗_(tái)下的小腦袋們?cè)酱乖降停异`機(jī)一動(dòng)把題目改成“幫媽媽做家務(wù)”故事接龍，從“I ____ (wash) dishes now”開(kāi)始。話音未落，學(xué)生朵朵突然舉手：“老師，我昨天真的在洗碗！應(yīng)該說(shuō)‘I was washing’嗎？”學(xué)生們哄笑起來(lái)，我的后背卻驚出冷汗——原來(lái)脫離真實(shí)生活的練習(xí)，就像沒(méi)有土壤的盆栽難以成活。但后來(lái)，一名學(xué)生在當(dāng)天日記里寫(xiě)的一句話點(diǎn)醒了我。他這樣寫(xiě)道：“‘現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)’就像攝像機(jī)，能定格生活中的溫暖瞬間?！边@種稚嫩卻飽含深意的理解已超越語(yǔ)法范疇，觸及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，建立人與世界的真實(shí)聯(lián)結(jié)。

　　于是，我連夜設(shè)計(jì)了“時(shí)態(tài)三步法”，在第二天的課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找標(biāo)志—析動(dòng)作—驗(yàn)結(jié)構(gòu)”三步來(lái)分析時(shí)態(tài)。學(xué)生小奇在分析“The birds sing beautifully”這句話時(shí)激動(dòng)地說(shuō)：“老師，這里沒(méi)有‘singing’，因?yàn)轼B(niǎo)兒唱歌是日常習(xí)慣！”我把他的話進(jìn)行提煉優(yōu)化，板書(shū)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)態(tài)。下課時(shí)，學(xué)生們圍著我嘰嘰喳喳：“原來(lái)語(yǔ)法不是難題，是偵探游戲?。　?

　　后來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生們參與“校園英語(yǔ)新聞”拍攝活動(dòng)?！靶∮浾摺眰兛钢鴶z影設(shè)備滿校園跑，記錄下食堂阿姨擦桌子的畫(huà)面，“Look! Aunt Li is cleaning the tables carefully”；記錄下操場(chǎng)邊花朵盛放的場(chǎng)景，“Wow! The flowers are smiling happily”；記錄下課堂上同學(xué)們激烈討論的景象，“The students are talking excitedly”。除此之外，班上幾個(gè)學(xué)生自發(fā)將易錯(cuò)題畫(huà)成漫畫(huà)，并取名為“時(shí)態(tài)大作戰(zhàn)”，將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的漫畫(huà)故事。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中倒逼自己查漏補(bǔ)缺，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

　　真實(shí)的課堂應(yīng)該讓知識(shí)扎根于生活，當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)記錄媽媽炒菜的畫(huà)面，語(yǔ)法不再是冰冷的規(guī)則，而是帶著油煙味的溫暖記憶。

　　作為教師，我們需要保持自我革新的勇氣，在“減少機(jī)械訓(xùn)練”與“提升思維品質(zhì)”之間找到平衡點(diǎn)，讓語(yǔ)法回歸語(yǔ)言交際的本質(zhì)屬性，真正實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)”向“育人”的跨越。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月24日 第06版