提升“檢題”意識與能力

　　在中考復(fù)習(xí)的模擬考試中，很多學(xué)生不愿意花時間檢查，或因過度投入而忘記檢查，或是雖進行檢查但效果不佳。這些現(xiàn)象背后的原因復(fù)雜多樣，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“檢題”的重要性缺乏深刻理解，是導(dǎo)致此類問題的關(guān)鍵因素之一。

　　培養(yǎng)清醒的“檢題”意識

　　學(xué)生在考場上，需在規(guī)定時間內(nèi)完成一份設(shè)計精巧、梯度分明的試卷，以全面評估知識掌握情況?？紙錾?，隨著考試時間的流逝，面對未做或暫時無法解答的問題，學(xué)生的緊張情緒難以避免。在這種壓力下，學(xué)生可能會下意識地計算還未解答題目的分值，擔(dān)心成績因此受影響，進而急于求成，忽略了已做題目的準(zhǔn)確性。從腦科學(xué)的角度來看，當(dāng)人著急時，大腦會啟動應(yīng)激反應(yīng)，使身體處于應(yīng)對壓力的狀態(tài)。這種生理反應(yīng)會加劇學(xué)生的焦慮，促使他們專注于快速完成題目，而非仔細(xì)檢查?？梢姡诳紙錾?，學(xué)生忽視“檢題”卻爭分奪秒地“一路向前沖”，是情理之中的生理反應(yīng)。

　　教師們常常叮囑學(xué)生交卷前要認(rèn)真檢查。為何仍有學(xué)生檢查效率低下？筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師僅僅停留在口頭強調(diào)或側(cè)重于傳授“檢題”技能，而忽視了激發(fā)學(xué)生主動檢查的意愿，以及研究針對性措施來增強他們的“檢題”意識。事實上，“檢題”意識如同一臺發(fā)動機，若未啟動，再好的技巧也無用武之地。

　　強化日常的“檢題”練習(xí)

　　培養(yǎng)學(xué)生“檢題”能力是一個長期且系統(tǒng)化的工程，涉及教學(xué)理念、方法及學(xué)習(xí)、考試策略等多個維度?？梢詮囊韵氯齻€方面進行嘗試。

　　首先，將“檢題”能力培養(yǎng)融入教學(xué)。許多學(xué)生在面對易錯題時，常常在同一類型的問題上反復(fù)犯錯。例如，在考查二次函數(shù)定義的題目中，二次項系數(shù)通常包含字母參數(shù)，學(xué)生需要將所求解帶回二次項系數(shù)中進行驗證和取舍。實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并未踐行這一步驟，導(dǎo)致題目做錯。究其原因，主要是學(xué)生未能充分理解命題意圖，缺乏對題目深層次的思考。為此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)科知識中的易錯點和陷阱題。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化思維制作思維導(dǎo)圖，幫助他們理解和記憶知識點之間的聯(lián)系。同時，鼓勵學(xué)生編制屬于自己的易錯題集，通過認(rèn)真總結(jié)和整理，練就一雙“火眼金睛”。

　　其次，開展有針對性的“檢題”訓(xùn)練。每次測試后，教師可以引入多元評價機制，如設(shè)置“檢題率”指標(biāo)，通過游戲化的方式給予分?jǐn)?shù)獎勵，持續(xù)反饋強化，激勵學(xué)生重視并高效進行檢查。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺精準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)生個體的錯題率，使學(xué)生了解并反思自己的錯題模式，從而不斷提升“檢題”能力。

　　最后，要樹立正確的“檢題觀”。正確的“檢題觀”應(yīng)當(dāng)是民主務(wù)實的，是師生之間達成的一種共識。筆者與學(xué)生約定，將“不以發(fā)現(xiàn)錯誤為唯一目的的檢查是無效行為”作為班級的“檢題觀”，旨在糾正“假檢查”行為。有了這樣的共識，每次考試結(jié)束后，學(xué)生之間相互主動分享通過檢查所獲得的進步和成就感。

　　掌握科學(xué)的“檢題”策略

　　除了智力因素外，心態(tài)、意志和做題習(xí)慣等非智力因素同樣影響著考試成績。因此，掌握科學(xué)的“檢題”策略至關(guān)重要。正確的“檢題”策略應(yīng)貫穿整個答題過程，不僅要檢查已完成的題目，更要進行全局性的考量。

　　一方面，鑒于考試時間有限，學(xué)生應(yīng)秉持“第一次即唯一”的原則，力求首次作答即正確。這要求他們在考試時集中注意力，專注于每一題的解答。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點總結(jié)適合本學(xué)科的“檢題”方法技能，指導(dǎo)學(xué)生摒棄交卷前慌張、形式化的檢查，選擇合適的“檢題”時機和合理的“檢題”時間分配。同時，考慮到每個學(xué)生的具體情況不同，“檢題”的范圍和重點也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過常規(guī)的“檢題”練習(xí)，總結(jié)反思自身問題，逐步形成個性化的“檢題”風(fēng)格。

　?。ㄗ髡呦嫡憬幉ㄊ墟?zhèn)海區(qū)澥浦初級中學(xué)黨支部副書記）

《中國教育報》2025年03月24日 第07版