幼兒園應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的價(jià)值與邊界

　　■數(shù)字化賦能幼兒園發(fā)展 助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

　　在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)正推動(dòng)教育領(lǐng)域邁向轉(zhuǎn)型之路。學(xué)前教育作為個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵起點(diǎn)，也深受數(shù)字化浪潮影響。數(shù)字技術(shù)為幼兒帶來(lái)了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，為教師提供了新穎的教學(xué)工具和管理手段。然而，3—6歲幼兒正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，其認(rèn)知能力極大地依賴(lài)于直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。這一時(shí)期是他們形成同伴關(guān)系、發(fā)展人際交往能力以及社會(huì)情感能力的關(guān)鍵階段。此外，游戲作為幼兒最基本的活動(dòng)，在這一階段扮演著至關(guān)重要的角色。這些特殊性構(gòu)成了幼兒園數(shù)字化應(yīng)用的剛性約束，要求教育者始終以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為標(biāo)尺，在技術(shù)賦能與兒童本位之間尋求動(dòng)態(tài)平衡。

　　1 來(lái)自國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的啟示

　　美國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)在學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可以作為參考。比如全美幼教協(xié)會(huì)與弗雷德·羅杰斯兒童早期學(xué)習(xí)與媒體中心發(fā)布的《0—8歲兒童早期教育項(xiàng)目中技術(shù)和互動(dòng)媒體作為工具的使用》指出，技術(shù)應(yīng)作為輔助手段，堅(jiān)守發(fā)展適宜性原則，促進(jìn)幼兒協(xié)作，結(jié)合實(shí)體活動(dòng)，選擇互動(dòng)性強(qiáng)的工具，并鼓勵(lì)成人或同伴參與，持續(xù)觀察調(diào)整技術(shù)使用。

　　澳大利亞學(xué)前教育研究會(huì)發(fā)布的《關(guān)于幼兒與數(shù)字技術(shù)的聲明》圍繞關(guān)系、健康、公民意識(shí)及游戲與教學(xué)四大領(lǐng)域，規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使用數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需求判斷是否使用，鼓勵(lì)幼兒與成人、同伴共同使用。

　　芬蘭國(guó)家教育署發(fā)布的《高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)解決方案標(biāo)準(zhǔn)》，明確了數(shù)字技術(shù)應(yīng)支持幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲和創(chuàng)造力發(fā)展、探究式學(xué)習(xí)，為幼兒信息素養(yǎng)培育設(shè)定清晰路徑。這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)字技術(shù)的核心價(jià)值在于拓展幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)需避免過(guò)度依賴(lài)屏幕媒體，確保幼兒獲得多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　2 數(shù)字技術(shù)對(duì)幼兒園的價(jià)值

　　豐富學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)方式。數(shù)字技術(shù)為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以滿(mǎn)足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，智能平板、AR、VR等設(shè)備和技術(shù)創(chuàng)造了沉浸式的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在虛擬場(chǎng)景中探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

　　例如，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園積極探索數(shù)字技術(shù)與幼兒自主學(xué)習(xí)的深度融合。該園創(chuàng)新性地引入人工智能“豆包”，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)伴侶。通過(guò)與“豆包”對(duì)話(huà)交流，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到了有效鍛煉。此外，幼兒還利用平板等智能設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)作，如拍攝繪畫(huà)作品并使用“剪映”工具將其編輯成繪本，充分展現(xiàn)其創(chuàng)意與想象力。同樣，杭州市蕭山區(qū)開(kāi)悅幼兒園也在積極探索數(shù)字化工具在幼兒科學(xué)探究中的應(yīng)用。延時(shí)相機(jī)、AI生圖軟件等工具，不僅豐富了幼兒的感官體驗(yàn)，還激發(fā)了他們的探究能力和問(wèn)題解決能力。

　　助力教師教學(xué)與管理。數(shù)字技術(shù)為幼兒園教師提供了豐富的教學(xué)工具，如教學(xué)課件制作軟件、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)等，幫助教師更高效地準(zhǔn)備和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)還可對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析和挖掘，為教師提供科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)決策依據(jù)，助力教師因材施教。此外，智能化的管理系統(tǒng)也簡(jiǎn)化了教師的日常管理任務(wù)，如考勤記錄、教學(xué)進(jìn)度跟蹤等，使教師能將更多精力投入到教學(xué)活動(dòng)和幼兒發(fā)展上。

　　促進(jìn)個(gè)性化指導(dǎo)。數(shù)字技術(shù)能夠根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。智能教育軟件可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，滿(mǎn)足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師借助數(shù)據(jù)分析工具，也可以深入了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為幼兒提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　3 數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)與隱憂(yōu)

　　技術(shù)應(yīng)用淺表化。幼兒園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用淺表化的問(wèn)題主要體現(xiàn)在形式化使用上，即技術(shù)僅作為展示工具而未與教學(xué)內(nèi)容深度融合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。另外，一些幼兒園在數(shù)字技術(shù)使用過(guò)程中，互動(dòng)性不足，多為教師單向展示，未充分利用技術(shù)的互動(dòng)性和創(chuàng)新性，幼兒參與度低。與此同時(shí)，一些幼兒園存在著技術(shù)應(yīng)用零散、缺乏整體規(guī)劃的問(wèn)題，頻繁更換教學(xué)軟件或設(shè)備，或?qū)⒅行W(xué)教育的技術(shù)方案簡(jiǎn)單移植到學(xué)前教育場(chǎng)域，未能有效支持幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造力發(fā)展。

　　對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不足。數(shù)字化設(shè)備雖然能夠記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為、頻次、表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，但部分教師缺乏對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析和運(yùn)用能力，導(dǎo)致對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不足。這體現(xiàn)在缺乏對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用效果的科學(xué)評(píng)估，難以準(zhǔn)確判斷其對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)際影響，而且評(píng)價(jià)往往停留在表面，無(wú)法有效地指導(dǎo)教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)方法。

　　數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可能涉及大量幼兒個(gè)人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)與使用。若數(shù)據(jù)安全管理制度不完善，可能導(dǎo)致幼兒信息泄露，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。因此，幼兒園需建立健全幼兒個(gè)人信息保護(hù)機(jī)制和數(shù)據(jù)安全管理制度，確保幼兒信息安全。

　　4 構(gòu)建安全溫暖的數(shù)字教育生態(tài)

　　加強(qiáng)政策引導(dǎo)與教師培訓(xùn)。加快制定相關(guān)政策文件，明確幼兒園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為技術(shù)使用提供引導(dǎo)與框架。加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)和技術(shù)支持工作，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)研討等形式，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力。同時(shí)，建立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)或平臺(tái)，為教師提供及時(shí)、有效的技術(shù)支持和咨詢(xún)服務(wù)。

　　堅(jiān)守兒童本位原則。幼兒園在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守兒童本位原則，確保技術(shù)應(yīng)用符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)。密切關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平和情感需求，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，確保其真正服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　推動(dòng)技術(shù)與教育融合創(chuàng)新。積極探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景和模式創(chuàng)新，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作與研究。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和成果評(píng)估反饋機(jī)制建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能為教師提供教學(xué)決策支持，助力幼兒全面發(fā)展。

　　數(shù)字技術(shù)為學(xué)前教育帶來(lái)了變革與機(jī)遇，但也伴隨著風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。在幼兒園中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，應(yīng)充分考慮幼兒的特殊性，明確技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)避免應(yīng)用誤區(qū)，構(gòu)建安全、溫暖的生態(tài)，讓數(shù)字技術(shù)真正助力幼兒健康成長(zhǎng)。

　?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月30日 第02版