中國教育報—中國教育新聞網訊(記者 劉盾 通訊員 張紫欣)“我們有些工科教師,教給學生技術,卻沒有教技術的本質;鼓勵學生關注現實需求,卻很少啟發(fā)想象需求?!苯眨袊こ淘涸菏?、華中科技大學原校長李培根以融合與變革為題,與廣東開放大學的教師暢談數字智能時代的應用工科教育,“在教學生時,不能只教技術,要把融合的理念傳遞給學生”。
“不要把前沿技術看得那么神秘,我們應用型大學的學生都有能力、潛能去做創(chuàng)新的事?!崩钆喔J為,數字智能技術的應用為創(chuàng)新帶來現成的工具,但創(chuàng)新需要學生去想象、觀察某種應用場景。
在李培根看來,現在部分創(chuàng)新多是以市場和利益為導向。教師要引導學生關注技術背后的人文意義,激勵學生對超世界存在的純粹的欲望和追求,才能產生一些偉大、原始的發(fā)明創(chuàng)造。
“多數創(chuàng)新都是建立在批判性思維的基礎上?!崩钆喔鶑娬{,提高學生的創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)學生自由的意志與批判性思維。創(chuàng)新與自由緊密關聯(lián),教師要給予學生自由想象的空間,“引導學生改變思維方式,對學生的影響,甚至比技術本身對學生的影響更重要一些”。
李培根認為,在數字智能時代,課堂上共性的知識以數字教師的講授為主,人類教師應著眼于啟發(fā)學生的個性化教育。教師應引導學生跳出解決問題的固定模式,超越模型、確定性、局部的問題,解決不確定的問題。
“目前部分教師上課強調知識要有系統(tǒng)性,方方面面都詳細教給學生,看似完整,但實際上學生學完后獲得的是碎片化知識?!崩钆喔J為,如果片面地強調知識的多少,給學生灌輸大量的知識,會讓知識淹沒智慧。
“學習與知識是建立于各種節(jié)點之上?!崩钆喔鶑娬{,教師要在課堂中引導關聯(lián),突出知識節(jié)點、問題節(jié)點,引導學生思考問題、建立問題空間,培養(yǎng)學生的關聯(lián)力,“學生學完后把節(jié)點這根‘線’一牽,知識就出來了,它就不是碎片的”。李培根強調,教師要注意把一些前沿技術與生活中平凡的事情相關聯(lián),通過虛擬與現實的結合,激發(fā)學生對超世界存在的向往,引導學生創(chuàng)新。
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