職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的三重指向

2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，指出要“加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，需要一套高水平的標(biāo)準(zhǔn)體系作為有力支撐。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件。今年2月，教育部印發(fā)758項(xiàng)新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）。新標(biāo)準(zhǔn)為穩(wěn)定職業(yè)教育的類型定位、完善現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)、構(gòu)建層級(jí)式技能人才培養(yǎng)路徑，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體系迭代：層次貫通與實(shí)踐強(qiáng)化的雙軌并進(jìn)

構(gòu)建以技能為核心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的“中—高—本”一體貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)優(yōu)化職業(yè)教育類型和定位、拓寬職業(yè)教育存在與發(fā)展空間、完善職業(yè)教育生態(tài)體系的關(guān)鍵舉措。同時(shí)，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是完善技能人才培養(yǎng)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必然選擇。

突出了中職—高職?？?/span>—職業(yè)本科的貫通設(shè)計(jì)。新標(biāo)準(zhǔn)建立起了包括11個(gè)方面要素的體例框架，覆蓋《職業(yè)教育專業(yè)目錄》1434個(gè)專業(yè)的52.9%，涉及19個(gè)專業(yè)大類、90個(gè)專業(yè)類；涉及中職標(biāo)準(zhǔn)、高職?？茦?biāo)準(zhǔn)、職業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層級(jí)。職業(yè)本科教育是與普通本科教育同級(jí)不同類的類型教育，是我國(guó)打造高層次職業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)職業(yè)本科教育完善新的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建立辦學(xué)規(guī)范體系提供了支撐：橫向上，明確了與普通本科教育的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)界定了職業(yè)本科教育的類型邊界；縱向上，明確了職業(yè)本科辦學(xué)的層次站位。可以說(shuō)，新標(biāo)準(zhǔn)首次系統(tǒng)性地構(gòu)建了中職、高職?？啤⒙殬I(yè)本科一體貫通的標(biāo)準(zhǔn)體系，是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要引領(lǐng)，是各層次職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)的關(guān)鍵指南。

從技能人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，新標(biāo)準(zhǔn)充分遵循技能人才循序漸進(jìn)的梯度式成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了技能人才培養(yǎng)目標(biāo)層級(jí)銜接、技能人才培養(yǎng)規(guī)格層級(jí)遞進(jìn)和人才能力素質(zhì)養(yǎng)成層級(jí)增強(qiáng)，從而推動(dòng)“中—高—本”不同層級(jí)職業(yè)教育的縱向貫通、一體發(fā)展。另外，新標(biāo)準(zhǔn)指出，中職定位為培養(yǎng)技能人才，高職?？贫ㄎ粸榕囵B(yǎng)高技能人才，職業(yè)本科定位為培養(yǎng)高端技能人才，全面打破了職業(yè)教育“斷頭式”人才培養(yǎng)的局限性，為技能型人才培養(yǎng)與塑造提供了清晰的路徑，有助于全力打造有機(jī)銜接的技能人才層級(jí)培養(yǎng)體系。

體現(xiàn)了學(xué)時(shí)比例與實(shí)習(xí)管理剛性約束的實(shí)踐導(dǎo)向。實(shí)踐性是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性與特征，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向是職業(yè)教育提升關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要抓手。新標(biāo)準(zhǔn)高度明確職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，規(guī)定中職、高職專科實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上不少于總學(xué)時(shí)的50%，職業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上不少于總學(xué)時(shí)的60%。在中職教育方面，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定校外企業(yè)崗位實(shí)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)3個(gè)月，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的基本認(rèn)知和基礎(chǔ)職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)“本色”；另一方面，滿足學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展需求，有效避免“以工代學(xué)”的弊端。

與此同時(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)明確職業(yè)本科專業(yè)一般不要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，畢業(yè)論文從“必選項(xiàng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“可選項(xiàng)”，將工藝改進(jìn)、產(chǎn)品（服務(wù)）設(shè)計(jì)、技術(shù)（服務(wù)）創(chuàng)新、技藝展示、專利研發(fā)等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）的重要考核內(nèi)容，創(chuàng)新高端技能人才培養(yǎng)范式。新標(biāo)準(zhǔn)旨在引導(dǎo)職業(yè)本科以技術(shù)技能為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為基點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐行動(dòng)能力。

產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)需求與教育優(yōu)化的雙向互動(dòng)

2022年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，規(guī)定職業(yè)教育要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要“塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合新形態(tài)”。這些新要求都強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈的必然路徑。

面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的專業(yè)動(dòng)態(tài)建設(shè)。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的根本要義。隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)快速變革，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，新職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)、新能力要求不斷凸顯。為充分適應(yīng)新形勢(shì)，新標(biāo)準(zhǔn)高度重視新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)的新變化和新要求，重點(diǎn)聚焦先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)以及民生緊缺領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，新標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確了人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的要求，助推職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)變革同頻共振。與此同時(shí)，職業(yè)教育是類型教育，本質(zhì)是教育，核心是職業(yè)。為高度對(duì)接行業(yè)企業(yè)典型崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與核心職業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)的基本要求，新標(biāo)準(zhǔn)深入展開職業(yè)能力分析，力圖緊密對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與新要求以及用人標(biāo)準(zhǔn)與新要求。另一方面，新標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)性制度和技術(shù)性支撐，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為支撐和引領(lǐng)，為面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)方向的職業(yè)教育專業(yè)指明了建設(shè)方向，有助于打造與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展緊密銜接的職業(yè)教育專業(yè)動(dòng)態(tài)布局，為支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)技能人才，完成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈雙向互動(dòng)的價(jià)值閉環(huán)。

校企協(xié)同的職業(yè)教育辦學(xué)范式。校企協(xié)同是職業(yè)教育提升關(guān)鍵辦學(xué)能力的核心行動(dòng)，全面推動(dòng)校企在辦學(xué)、育人、就業(yè)等方面的深度合作是職業(yè)教育高質(zhì)量辦學(xué)的重要舉措。職業(yè)教育作為一種跨界教育，其高質(zhì)量辦學(xué)不僅要依賴于自身的全力建設(shè)與發(fā)展，而且要充分調(diào)動(dòng)、利用社會(huì)的辦學(xué)資源，尤其是行業(yè)企業(yè)的資源。由此，各級(jí)職業(yè)學(xué)校要與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界保持緊密聯(lián)系，與行業(yè)企業(yè)等多方合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐中心等，充分利用行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校也要積極為企業(yè)提供高素質(zhì)技能人才、技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)等多樣化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏。

另外，高水平的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端育人的重要抓手。新標(biāo)準(zhǔn)要求企業(yè)工程師深度參與教學(xué)，提升“雙師型”教師占比，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。同時(shí)，要求職業(yè)學(xué)校教師年均參與不少于40學(xué)時(shí)的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，并定期赴企業(yè)研修以掌握前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)。因此，校企之間師資的雙向流動(dòng)與互任互聘也是校企合作的重要舉措。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型：數(shù)字技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的多維滲透

數(shù)字技術(shù)的全面滲透與應(yīng)用推動(dòng)了教育教學(xué)的全面躍升。在新產(chǎn)業(yè)背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)的創(chuàng)新改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。教學(xué)是職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程是職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的核心載體，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展是教育教學(xué)改革的重要舉措。

構(gòu)建技術(shù)賦能的智慧教學(xué)場(chǎng)景。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”。對(duì)于職業(yè)教育而言，人工智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的全面蔓延和迅速普及，打破了職業(yè)教育教學(xué)的時(shí)空限制，進(jìn)一步激發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)的活力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一種必然趨勢(shì)，正提升著職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

新標(biāo)準(zhǔn)指出，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造，將人工智能、數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)深度嵌入教學(xué)過(guò)程以推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，選用形態(tài)豐富、易于更新的數(shù)字教材，建立數(shù)字化教學(xué)案例庫(kù)。同時(shí)，大力運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，以充分解決職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)“再現(xiàn)難、實(shí)施難、投入高、風(fēng)險(xiǎn)大”等問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的虛擬體驗(yàn)與認(rèn)知，提升實(shí)訓(xùn)效果和質(zhì)量。從整體上看，人工智能、數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)，全面解構(gòu)著職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，促使教與學(xué)的主體關(guān)系從“人—人”雙主體交互轉(zhuǎn)向“人—機(jī)—人”的三主體交互。數(shù)字技術(shù)成為改革職業(yè)教育教學(xué)方式、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。另外，數(shù)據(jù)也成為職業(yè)教育教學(xué)開展和管理的重要資源，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校建立數(shù)據(jù)生產(chǎn)、挖掘與應(yīng)用機(jī)制?；诖耍殬I(yè)教育要以技術(shù)賦能教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地，推動(dòng)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)數(shù)字化治理。

建設(shè)自主靈活的課程內(nèi)容與體系。課程是職業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心知識(shí)載體，課程質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。國(guó)家層面的整體適應(yīng)和區(qū)域?qū)用娴木劢惯m應(yīng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的真適應(yīng)、強(qiáng)適應(yīng)與動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)實(shí)際結(jié)構(gòu)與布局、學(xué)校辦學(xué)定位及技能人才培養(yǎng)的需求與要求，充分發(fā)揮學(xué)校的主動(dòng)性和能動(dòng)性，開發(fā)與設(shè)置校本課程，促進(jìn)特色化辦學(xué)、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)。具體而言，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職、高職?？浦灰?guī)定了應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)課程數(shù)量和涉及的專業(yè)領(lǐng)域，取消了對(duì)課程名稱一致性的硬性規(guī)定。而新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)本科只規(guī)定了專業(yè)課程應(yīng)涉及的專業(yè)領(lǐng)域，取消了對(duì)課程設(shè)置的數(shù)量和對(duì)課程名稱的硬性規(guī)定。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還可以在滿足一定條件的情況下，根據(jù)實(shí)際需求對(duì)課程體系進(jìn)行重組和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同教學(xué)模式和教學(xué)情景的需要。實(shí)際上，新標(biāo)準(zhǔn)給予職業(yè)學(xué)校自主靈活設(shè)置課程內(nèi)容和打造課程體系的權(quán)利，目的在于激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新適應(yīng)性，培養(yǎng)具有更強(qiáng)適應(yīng)能力的技能人才，不斷提升職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐度和貢獻(xiàn)度。

以標(biāo)準(zhǔn)迭代驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革，以技術(shù)賦能突破傳統(tǒng)教學(xué)邊界，以生態(tài)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同。新標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入以質(zhì)量提升為核心、以層次貫通為架構(gòu)、以產(chǎn)教融合為路徑、以數(shù)字技術(shù)賦能為支撐的新發(fā)展階段，為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路和模式，提供了系統(tǒng)化的方案與行動(dòng)指引。

（作者潘海生系天津大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，張玉鳳系天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

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