盧永俊：從“做”中求得教育真經

“盧校長帶著我們玩電子制作，玩著玩著，我就拿了全國的四塊金牌。”從小學到初中、高中，直到現(xiàn)在，吳瑤貺對動手制作依然著迷。在上海讀大學的吳瑤貺，至今念念不忘自己讀小學時的那位校長。吳瑤貺來自浙江東陽，中國的院士之鄉(xiāng)、百工之鄉(xiāng)。歷史上，這里出書生，也出巧匠。在東陽農村做了近20年校長的盧永俊，將“書生”與“巧匠”的教育融會貫通，利用農村有限的教育資源，在探索“學中做、做中學”中求得真經。

農村學校啟動科技之旅拔得全國頭籌

2002年，33歲的盧永俊出任甘井小學的校長。這是一所除他外，只有6位教師的城郊完小。當時，學校里最年輕的老師也比他大14歲。因為地理位置特殊，外來務工人員子女占八成多，余下的多為農村娃。這些孩子普遍內向且缺乏自信。“光給他們講大道理不管用，得從實踐中去摸索門道?！北R永俊想。

2007年的一天，學校收到一則關于舉行東陽市首屆電子錦標賽的通知。盧永俊心頭一動，覺得這是一個機會。盧永俊很快“盯”上了兩位老教師——周世明和梁林土。他倆已接近退休年齡，但動手能力特別強，學校哪里電路不通、機器出故障了，都能被他倆“搗鼓”好?！坝羞@樣的專長，正好適合搞電子制作?！痹诒R永俊的勸說下，兩位老師應了下來。

于是，盧永俊陪著他倆“從頭開始”，參加培訓，鉆研圖紙，狂看電子方面的書籍。為省經費，他們專門跑到義烏小商品市場“淘”廢棄的電路板練習，或用劃、割、撬等方法，拆開損壞的百拼器材進行修理。

隨后，他們組建了學校第一支電子制作興趣小組。由于校舍面積有限，盧永俊就在食堂一角改裝了一個小隔間，成為他們的電子實驗室。三名教師帶著孩子們從最簡單的電路板認識開始，學習元器件的特點，了解各種電路原理?！皞鞲衅鳌ぼ壠?、錫絲、發(fā)光管……”這些只在教科書中出現(xiàn)的文字慢慢變成了師生的口頭禪。

2007年11月，盧永俊帶隊參加東陽市首屆電子錦標賽，有13名學生獲東陽市市級獎，其中一等獎3人，甘井小學一炮走紅！次月，盧永俊再次帶隊參加浙江省青少年電子錦標賽，成為省內唯一一所獲得團體獎的完小。外來務工人員方永杰激動地給盧永俊發(fā)了短信：“我做夢也沒想到，我來東陽打工，沒掏一分錢，孩子居然在省里獲了獎?！?/P>

成績帶來榮譽，更帶來自信，參與電子制作的孩子越來越多。2008年，甘井小學開始在全國賽事上嶄露頭角，有7名學生獲得電子制作項目一等獎。而在2009年全國電子錦標賽中，甘井小學的三大項目全部榮獲全能團體前三名，其中智能尋軌器獲兒童組全能團體第一名。盧永俊因此被評為全國電子制作優(yōu)秀輔導員。

科學教育促進集團化發(fā)展探出辦學新路

2012年8日，盧永俊調至白云中心小學。嘗到電子制作帶來的甜頭，盧永俊決定將“做中學”這條科學教育之路走下去。

當時，白云中心小學擔任著甘井小學、銀田小學和昆溪小學三所完小的托管工作。經過一番思考，盧永俊提出了打造“科技白云”的口號，探索集團化辦學背景下的科學教育新模式。

盧永俊的基本思路是“求同存異”?！扒笸?，即各校都選擇價格相對低廉，一般農村家庭都能承擔的七巧板進行普及?！按娈悺?，則是各校各主打一個項目，白云中心小學的航海模型、甘井小學的電子制作、銀田小學的航空模型、昆溪小學的建筑模型，避免同質化發(fā)展。

三所完小都是零基礎，盧永俊鼓勵大家：“邊做邊學，邊學邊調整?！弊钕取捌鸺摇钡母示W指派3名老師到各校開展教師培訓，并進行手把手的指導。四所學校組建了科技輔導群，便于相互交流與討論。

“七巧板上手很快，熟悉了基本的方法后，學生就可以發(fā)揮想象力自由拼裝了?！睂τ阱e位發(fā)展的科技項目，盧永俊設計了“資源共享、賽事輪辦、人員同訓、教材共用”的一個閉環(huán)。比如邀請名師和專家，對四所學校的科普輔導員共同培訓。每年舉辦科技節(jié)、大練兵等活動，各校輪流承辦，共同參與。大型賽事共同參加，互相借智解決訓練中碰到的難題。編寫校本教材，四所學校打通使用。

2013年1月，四校聯(lián)合舉辦的第一屆科技節(jié)亮相昆溪小學?！皠恿χ鄙龣C”、木結構橋梁、智能尋軌器、模擬機器人等一大批學生科技作品亮相。前來觀摩的家長們不住地贊嘆：“自家娃兒居然能做出如此高科技的玩意來?！?/P>

驚喜還在后頭。學生通過動手實踐，更是完成了語文、數(shù)學、科學等學科知識的有機合成?！鞍自瓶萍肌贝蝽懥似放疲自浦行男W和昆溪小學已多次承辦浙江省青少年模型網(wǎng)絡賽。白云中心小學還成為東陽各小學的科普“孵化基地”，每年都有許多學校慕名前來學習參觀。

2018年，盧永俊參加了浙江省STEM研討培訓會。他興奮地發(fā)現(xiàn)，STEM課程與自己一直踐行的“做中學”理念如此契合?；匦：?，盧永俊立即組建了STEM工作小組，在科技教育基礎上，融合進新勞動教育。

科技實踐融合傳統(tǒng)文化豐富教育內涵

東陽是中國木雕之鄉(xiāng)，白云中心小學與中國木雕博物館、木雕城近在咫尺。在打通了學生“動手實踐”的“任督二脈”后，盧永俊將目光瞄向了中國傳統(tǒng)文化。

“東陽木雕蘊含了傳統(tǒng)技藝和家鄉(xiāng)情結，相比此前的科技制作，教育內涵更為豐富?！北R永俊說。

2017年開學，盧永俊把開學典禮搬進木雕家訓館，讓學生接受了一次傳統(tǒng)文化的熏陶，品讀了名人家訓的故事。隨后，學校與木雕博物館、木雕城合作，增加了一門拓展課程——木雕講解員。每周五下午的拓展課，學習木雕講解的學生分為兩個小組，一組到木雕博物館，一組到木雕城。以“一對四”的形式，學員們跟著專業(yè)的講解員進行系統(tǒng)學習。

與此同時，學校組建了木雕興趣小組開展木工活動。原本并不寬裕的校園硬“擠”出一間專用教室，配齊了木工的所有工具，還有一臺榫卯機。盧永俊多次登門造訪當?shù)氐哪镜駧煾?，請他們到學校里來為學生講課。

在外人看來，科技與傳統(tǒng)文化似乎是不搭邊的事情，盧永俊卻不這么認為。比如，該校的“STEM+木藝”課程就是將科技與傳統(tǒng)工藝融合。做榫卯部件需要極高的精準度，手工測量難免有偏差。學生通過電腦軟件的設計，可以將數(shù)據(jù)精確到毫米，再利用激光雕刻機將它制作出來，克服了許多之前難以克服的弊端。

除了木雕系列課程，盧永俊還把無骨花燈、中國結、刺繡等傳統(tǒng)技藝引入課堂?！伴_展非遺特色系列課程，希望學生能夠從中感悟‘匠人’精神。懂得無論是學習還是做事，都需要像雕刻作品一樣用細心、耐心與毅力去對待?！北R永俊說。

《中國教育報》2020年12月02日第6版